ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Требования к профессиональной подготовке дошкольного педагога – дефектолога.

Дефектолог
(в широком смысле) — специалист
в области изучения, обучения, воспитания
и социализации детей с отклонениями в
развитии;
(в узком смысле) — коррекционный
педагог.

Дефектологическое
образование
– профессиональная
подготовка педагогов для работы с
аномальными детьми в различных типах
специальных учреждений
(школы для глухих, слабослышащих, слепых,
слабовидящих, вспомогательные школы,
логопедические школы и пункты, специальные
дошкольные учреждения и др.).

Выпускник
педагогического вуза, подготовленный
по той или иной дефектологической
специальности, должен
быть компетен­тен
в
выполнении
следующих видов
профессиональной деятель­ности:

Это
означает, что сформировавшийся
специалист-дефектолог должен
владеть:

Соседние файлы в предмете Специальная педагогика

Публикация «Специфика профессиональной деятельности социального педагога в инклюзивном образовательном пространстве с детьми и подросткам» размещена в разделах

изучение социально-экономического аспекта жизнедеятельности семьи (размер семьи, состав семьи, уровень образования родителей, социальный статус семьи)

– обследование условий, где проживает семья;

– изучение социально-психологического аспекта образа жизни семьи : поведенческий, эмоциональный и когнитивный компоненты;

– определение внутренних ресурсов семьи: наблюдение форм ответных реакций родителей при общении со специалистами и педагогами (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т. д.);

– определение внешних ресурсов семьи: изучение социального окружения семьи, наличие помощи семье от государственных и общественных организаций уже помогал данной семье и помогает в настоящее время;

выделяют следующие этапы работы социального педагога с семьей.

Первый этап – диагностический.

– выявление проблемных, дисгармоничных, семей с низким уровнем социализации,

– выявление семейных проблем с точки зрения социализации семьи,

– определение типа семейного воспитания ребенка.

Основной метод – наблюдение за поведением ребенка, его внешним видом, активностью родителей в ходе урочной и внеурочной деятельности.

Социальный педагог использует различные методы изучения семьи:

Наблюдение за субъектами психолого-педагогического сопровождения : наблюдение за детьми; наблюдение за общением в диаде «родитель-ребенок»; наблюдение за родителями; наблюдение за педагогами; наблюдение процессов в школьном сообществе,

– опрос, анкетирование родителей, детей, педагогов, одноклассников.

Итогом диагностического этапа является социальный паспорт семьи.

Второй этап – проектировочный.

Цель: проектирование адресной, в том числе социокультурной, помощи семье ребенка с привлечением специалистов психолого-педагогического сопровождения.

Основываясь на данных диагностического этапа, социальный педагог разрабатывает адресный план работы с семьей, направленный на интеграцию и социализацию ребенка с ОВЗ, коррекцию отношения к ребенку в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания, коррекцию отношения к ребенку в коллективе сверстников и со стороны педагогических работников.

Третий этап – сопроводительный.

Цель: организация совместной работы с семьей.

Социальный педагог на основе собранной информации о «внешних» ресурсах семейной поддержки, совместно с координатором (завучем) по инклюзии определяет возможности сетевого взаимодействия с учреждениями-партнерами в области социальной поддержки (Служба социальной защиты населения, органы опеки и др., общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного образования. Также социальный педагог формирует родительские клубы и/или родительские ассоциации.

В ходе сопровождения семьи ребенка с ОВЗ социальный педагог, взаимодействуя со специалистами разного профиля реализует следующие функции информационную, социально-правовую, посредническую, досуговую, социальную и педагогическую (образовательную, восстановительную (реабилитационную).

Формы взаимодействия социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования :

1. Индивидуальная работа с семьей в очном режиме:

– педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;

– встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими членами семьи;

– узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

– спрашивает о внешкольных занятиях ребенка;

– отвечает на вопросы родителей;

– наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

– демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам). В процессе визита:

– родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

– педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

– педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;

– педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;

– педагог предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;

– родители посещают школьные консилиумы и к комиссии;

– родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.

2. Индивидуальная работа с конкретной семьей в дистанционном режиме:

– информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и социальный педагог вносят записи, например каждую неделю или две;

– домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;

– результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в полгода);

– педагог, привлекая других специалистов, организует письменные извещения для родителей;

– контакты по телефону;

– родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;

родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;

– рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;

– родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.

3. Работа с группой родителей в очном режиме:

– встречи с родителями, обмен информацией, отчет о ходе проделанной работы и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;

– выступления на встрече родителей и ответы на их вопросы;

– организация семинаров для родителей, выступлений, бесед, ролевых игр;

– организация специального курса для родителей по той или иной тематике;

– привлечение родителей к подготовке и проведению культурно-массовых мероприятий;

– интервьюирование родителей об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.

4. Работа с группой родителей в дистанционном режиме:

– предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор);

– организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;

– подготовка буклета, объясняющего процедуру тестирования, оценивания того, как интерпретируются результаты;

– выдача родителям книг на дом;

– подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;

– передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей;

организация стенда или доски объявлений там, где родители ожидают детей.

5. Формирование и развитие контактов между семьями:

– педагог может способствовать развитию сети «нянь» среди группы родителей;

– организовать посещение опытными родителями семей, где появился ребенок, нуждающийся в помощи;

– помочь в организации ассоциации или группы самопомощи родителям;

– приглашать отцов для помощи в работе по починке или наладке чего-либо;

– добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школы;

– помогать родителям в организации клубов по интересам и мероприятий для детей;

– добиваться того, чтобы родители защищали свои права, вовлекались в работу общественных организаций, оказывающих влияние на развитие законодательства и порядка, предоставления услуг.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *