ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНО МЕТОДИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЕТОДИЧЕСКИХ МЕТАПРЕДМЕТОВ

Индивидуальный протокол результатов прохождения диагностики профессиональных компетенций

(предметных, метапредметных и методических) педагогических работников

Воспитатель, методист (ДОУ)

: Оксана М

Диагностическая работа предназначена для оценки предметных, метапредметных и методических компетенций учителей, обеспечивающих предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы дошкольного общего образования.

Задания диагностической работы (часть 1) охватывают предметный компонент программы дошкольного общего образования в единстве содержательного и деятельностного компонентов и опираются на теорию и методику обучения по предмету, а также на метапредметные планируемые образовательные результаты обучающихся в соответствии с ФГОС ДОС). Часть 2 диагностической работы нацелена на исследование функциональной грамотности педагога в части читательской грамотности. Часть З диагностической работы нацелена на исследование методических и коммуникативных компетенций учителей педагогов.

Результат участника исследования: 50 баллов (78 %)

Максимальный балл за работу: 65 баллов

Уровень продемонстрированных результатов

(суммарно 93 %):

Метапредметные компетенции (суммарно 67 %):

Методические компетенции (суммарно 72 %):

Также в диагностике были обобщены результаты по различным видам деятельности, которые использовались вами в процессе выполнения заданий теста. Выявлены следующие дефициты:

Индивидуальный протоколрезультатов прохождения диагностики профессиональных компетенций(предметных, метапредметных и методических) педагогических работников

Одинцовский городской округ

МБДОУ детский сад компенсирующего вида №40

Костюк Нина Николаевна

Задания диагностической работы (часть 1) охватывают предметный компонент программы дошкольного общего образования в единстве содержательного и деятельностного компонентов и опираются на теорию и методику обучения по предмету, а также на метапредметные планируемые образовательные результаты обучающихся в соответствии с ФГОС ДОО. Часть 2 диагностической работы нацелена на исследование функциональной грамотности педагога в части читательской грамотности. Часть 3 диагностической работы нацелена на исследование методических и коммуникативных компетенций учителей педагогов.

Уровень продемонстрированных результатов:

Предметные компетенции (суммарно 88 %):

Метапредметные компетенции (суммарно 85 %):

Методические компетенции (суммарно 59 %):

Развернутый анализ результатов диагностики

Предмет диагностики: Воспитатель, методист (ДОУ)

Дата исследования: 08.11.2021

Муниципалитет: Балашиха городской округ

ID и название школы: 1000003574210 МАОУ СОШ №26

ID участника: 1000007819813

ФИО участника: Калмыкова Надежда Васильевна

Результат участника исследования: 44 балла (67 %)

Уровень продемонстрированных результатов: Повышенный

Предметные компетенции (суммарно 93 %):

Социально-коммуникативное развитие: незначительный дефицит (результат 78 %)

Познавательное развитие: незначительный дефицит (результат 91 %)

Речевое развитие: отсутствие дефицита (результат 100 %)

Художественно-эстетическое развитие: отсутствие дефицита (результат 100 %)

Физическое развитие: отсутствие дефицита (результат 100 %)

Метапредметные компетенции (суммарно 66 %):

Читательская грамотность: средний дефицит (результат 66 %)

Методические компетенции (суммарно 45 %):

Конституционное, гражданское, трудовое законодательство: отсутствие дефицита (результат 100 %)

Требования ФГОС и ПООП: средний дефицит (результат 66 %)

Контроль и оценка знаний обучающихся по предмету: выраженный дефицит (результат 43 %)

Организация внеурочной деятельности: выраженный дефицит (результат 0 %)

Современные педагогические технологии: выраженный дефицит (результат 35 %)

Специальные подходы к обучению: средний дефицит (результат 74 %)

ИКТ-компетентности: выраженный дефицит (результат 20 %)

Основные методики воспитательной работы, разработка и применение современных психолого-педагогических теорий: выраженный дефицит (результат 29 %)

Управление учебной группой: выраженный дефицит (результат 0 %)

Знать понятия и термины: отсутствие дефицита (результат 100 %)

Знать свойства объектов, процессов и явлений: средний дефицит (результат 70 %)

Воспринимать первичную информацию: средний дефицит (результат 64 %)

Воспринимать информацию из комплексных источников: средний дефицит (результат 55 %)

Сравнивать и классифицировать: средний дефицит (результат 53 %)

Решать познавательные задачи, применять формально-логические операции: средний дефицит (результат 69 %)

Обобщать результаты, строить модели: средний дефицит (результат 50 %)

Оценивать полученные результаты: выраженный дефицит (результат 0 %)

Применять умения для безопасной жизнедеятельности: средний дефицит (результат 57 %)

Коммуницировать с окружающими: средний дефицит (результат 63 %)

В целях развития и совершенствования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, обеспечения адресности, персонификации повышения квалификации на основе диагностики профессиональных компетенций во всех субъектах Российской Федерации в апреле 2022 года был проведен 1 этап оценки предметных и методических компетенций учителей (далее – Оценка). Федеральным оператором процедуры Оценки является Федеральный институт оценки качества образования (далее – ФИОКО). Региональным оператором проведения Оценки является центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Новосибирской области (далее – ЦНППМ).

На основании письма Министерства просвещения Российской Федерации от 22.02.2022 № АЗ-186/08 «О направлении информации» в 2022 году Оценка проводилась в два этапа. В 1 этапе (апрель 2022 года) в том числе участвовали учителя физики (включая педагогических работников, претендующих на вхождение в региональный методический актив).

В Новосибирской области процедура Оценки (1 этап) прошла с 12 по 15 апреля 2022 года.

В соответствии со спецификациями диагностических работ для проведения оценки предметных и методических компетенций учителей физики в работах условно выделялись 4 раздела, отражающие профессиональные компетенции в части:

– содержания учебного предмета;

– планирования учебных занятий;

– методики и технологий обучения;

– оценивания образовательных результатов обучающихся, анализа и использования результатов оценивания для повышения качества образования.

Распределение заданий диагностической работы по проверяемым умениям и знаниям, типы заданий, их количество представлены в спецификациях и демоверсиях диагностических работ по предметам.

По результатам выполнения диагностических работ определялся уровень сформированности профессиональных компетенций учителя. Характеристика уровней определена в документах федерального оператора процедуры Оценки – ФИОКО:

1. Минимальный

– выставляется участникам, не преодолевшим 30 % ни в предметной, ни в методической частях. Требуется принятие управленческих решений.

2. Низкий

– выставляется участникам, преодолевшим 30 % только в одной части: или предметной, или методической. Требуется серьезная проработка вопроса о повышении квалификации.

3. Средний

– выставляется участникам, преодолевшим 30 % и в предметной, и в методической части, но общий процент выполнения работы меньше 80 %. Требуется включение в систему профессионального развития.

4. Высокий

– выставляется участникам, преодолевшим 30 % и в предметной, и в методической части, общий процент выполнения работы не менее 80 %. Может быть экспертом, преподавать на курсах повышения квалификации.

Обобщенные результаты участников процедуры по выделенным нами предметам из Новосибирской области в апреле 2022 г. представлены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение участников по уровням сформированности профессиональных компетенций

В основу методического анализа оценки предметных и методических компетенций учителей физики (ОПиМК 2022) были положены индивидуальные результаты участников, демонстрационный вариант, спецификация, критерии оценивания и информационно-аналитический отчет «Результаты оценки предметных и методических компетенций учителей Новосибирской области в апреле 2022 года (1 этап)».

Диагностическая работа для учителей физики состояла из 18 заданий с развернутым ответом. Всего в процедуре оценки на данном этапе принимало участие 46 учителей физики г. Новосибирска и Новосибирской области.

Судя по результатам, приведенным в таблице 1, среди участников данной процедуры нет учителей физики, относящихся к минимальному уровню, только один учитель относится к низкому уровню, причем за счет низкой успешности выполнения заданий методической части. Для него требуется серьезная проработка вопроса о повышении квалификации. Результаты 34,8 % участников относятся к высокому уровню, они могут быть экспертами, преподавать на курсах повышения квалификации.

Рисунок 1. Средний % выполнения заданий диагностической работы для учителей физики группами участников

Представление результатов на рисунке 1 показывает, что проблемы респондентов из групп 3 и 4 практически совпадают, следовательно, являются общими. Результаты единственного представителя группы 2 не учитываются в сравнении, однако показывают, что разброс успешности по каждому участнику может быть значительный.

Анализ ответов участников, сгруппированный по разделам, показывает средний процент успешности для каждого раздела диагностической работы (таблица 2).

Таблица 2. Успешность выполнения по разделам диагностической работы учителями физики НСО

Как видно из таблицы 2 учителя физики, принимавшие участие в Оценке методических и предметных компетенций, в среднем не продемонстрировали наличие дефицитов, особенно в предметной области. Проблемы можно констатировать только в части умений планирования учебных занятий.

Более детально результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Профиль решаемости заданий диагностической работы учителями физики НСО

Часть А – проверяемое умение определяется характером конкретных заданий, проверяемое знание – содержание учебного предмета.

Часть П – проверяемое умение – планирование учебной деятельности, проверяемое знание – содержание ФГОС, соответствующей рабочей программы, учебников.

Часть М – проверяемое умение – подбор методики и технологии обучения, проверяемое знание – содержание и развитие учебного предмета и методик обучения учебному предмету.

Часть Р – оценивание образовательных результатов обучающихся, анализ и использование результатов оценивания для повышения качества образования, проверяемое знание – содержание учебного предмета и средств оценки.

Анализ этих результатов позволяет сделать следующие выводы:

Часть А – содержание учебного предмета с успешностью 100 % сделали 24 % учителей физики, ниже 50 % успешности не сделал никто.

Выделить тематические проблемы по демонстрационному варианту невозможно, т.к. спецификация не закрепляет предметные темы за заданием.

Все задания выполнены с успешностью выше 60 %, следовательно, учителя, участвующие в процедуре, в достаточной мере знают школьный курс физики. Делать однозначные выводы об уровне освоения компетенций учителей физики разных районов неправомерно из-за малой выборки (из района участвовало максимум 2 человека), однако на низком уровне компетенций находится единственный учитель физики из Болотнинского района. Только на высоком уровне находятся учителя физики Дзержинского, Калининского, Ленинского, Октябрьского, Советского районов и Центрального округа г. Новосибирска и Барабинского, Здвинского, Карасукского, Каргатского, Коченевского, Кыштовского, Ордынского, Северного районов НСО.

Хуже всего выполнено задание 4 – успешность 63 %. В демонстрационном варианте представлено на этом месте следующее задание:

Следовательно, можно сделать заключение, что знание содержания тем школьного курса физики у учителей физики НСО достаточное. Стоит обратить внимание на умения интерпретации графиков зависимости физических величин.

Часть П – проверяемое действие – планирование учебных занятий. В целом этот блок заданий выполнен хуже, чем часть А (предметное знание). Все задания выполнены с успешностью не выше 70 %, есть задание – П13.1, успешность выполнения которого ниже 50 % (46 %). В демонстрационном варианте на этом месте задание 13:

Критерии оценивания задания 13.1 представлены ниже. Максимальный балл за это задание – 2 балла.


ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНО МЕТОДИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЕТОДИЧЕСКИХ МЕТАПРЕДМЕТОВ

Следовательно, у участвующих в процедуре учителей затруднения вызывает определение принципов отбора учебного материала для классов разного уровня при планировании. Причем хуже выполняется подбор упражнений для «сильного» класса.

Часть М – задание на отбор приемов, методики и технологии обучения. В этой группе заданий все выполнены с успешностью выше 60 %, но не более 73 %. Это можно считать пороговым значением сформированной методической компетенции по отбору методики и технологий обучения.

Следовательно, следует обратить внимание на повышение уровня данной компетенции.

Часть Р – оценивание образовательных результатов обучающихся.

Задания этого блока показывают, что у учителей физики НСО достаточно хорошо сформировано умение находить ошибочные ответы и выявлять слабо сформированные знания и умение (16.1 – 89 %, 18.1 – 93 %). Хуже, но тоже достаточно хорошо сформировано умение выявлять причины ошибок (16.2 – 77 %) и очень плохо сформировано умение определять способы предупреждения ошибок (16.3 – 35 %, 18.2 – 65 %).

Следовательно, компетенции в оценочной деятельности сформированы неравномерно и требуют коррекции.

Предложения для внесения дополнений в план по научно-методическому сопровождению ММО в целях оказания адресной методической поддержки учителям физики: для дальнейшей работы с учителями физики в рамках реализации программ дополнительного профессионального образования необходима дополнительная диагностика по определению уровня сформированности предметной и методической компетенций. Представленная в данном исследовании выборка не является репрезентативной.

На основе полученных результатов для корректировки работы учителя в методических модулях ДПП повышения квалификации следует усилить внимание на задачах:

– совершенствование профессиональных компетенций учителя в области планирования образовательного процесса для разных категорий учащихся;

– приобретение опыта использования разнообразных методов и приемов работы на уроках физики в классах разного уровня;

– практическая отработка подходов к отбору учебных заданий, направленных на развитие ученика соответственно выявленным у него проблем в усвоении учебного материала.

В рамках работы с учителями физики г. Новосибирска и Новосибирской области и руководителями методических объединений предлагаем усилить контроль со стороны администрации ОО, РМО (РМЦ) за количественным и качественным прохождением повышения квалификации учителями. Предпочтение следует отдавать программам, имеющим очные занятия, реализующим указанные выше задачи.

Официальные тесты с ответами для проверки профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС 2020-2021 учебный год.

Тест на знание ФГОС профессиональная компетентность педагога 2020-2021 с ответами

1)Методология какого подхода, представляет педагогический процесс как четко спланированную систему усвоения обучающимися учебно – профессиональную деятельность?

Ответ: системно – деятельностный

3)Что такое Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК)?

Ответ: совокупность структурированных учебно-методических материалов, объединенных посредством компьютерной среды обучения, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения и предназначенных для оптимизации овладения обучающимися знаниями в рамках учебной дисциплины.

4)На что имеют право родители (законные представители обучающихся, воспитанников), в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»?

Ответ: выбирать формы получения образования, образовательные учреждения; защищать законные права и интересы ребенка; принимать участие в управлении образовательным учреждением.

5)Что определяет данное понятие «Уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности»?

6)Как называется интегративная характеристика комплекса личностных свойств, обеспечивающего высокий уровень решения задач профессиональной деятельности?

Ответ: профессиональное мастерство

Ответ: деятельность педагогов по оказанию помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением

8)Что является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся?

Ответ: Федеральный государственный образовательный стандарт

Ответ: представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, звука, видео, анимации, фото

Тест на знание ФГОС профессиональная компетентность педагога дошкольное образование 2020-2021

1)Нормативно-правовая компетентность На основании требований какого документа разработан ФГОС дошкольного образования?

Ответ: конституции РФ, закон об образовании РФ

2)Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) включает в себя требования к:

3)Идеология Стандарта дошкольного образования — это

4)Ключевой принцип ФГОС дошкольного образования:

5)Дошкольная образовательная организация осуществляет образовательную деятельность в соответствии с:

6)Педагогическая компетентность Качество дошкольного образования – это:

7)Какая из задач характерна для личностно-ориентированного образования:

8)С внедрением в образовательный процесс современных технологий педагог осваивает функцию:

9)Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

10)Методическая компетентность Образовательный процесс в дошкольной группе это:

12)Распределите понятия технологии исследовательской деятельности по порядку

13)Психологическая компетентность Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей –это умение

15)Что дает ребенку старшего дошкольного возраста участие в проектно-исследовательской деятельности?

16)Педагогическая диагностика- это

17)Педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС ДО проводится:

18)Наличие у ребенка компетентности можно визуально определить по фактам:

19)Сопровождается ли освоение Программы проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников?

Требования, структура, реализация

1)Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО:

Ответ: Ф — Федеральный Г- Государственный О- Образовательный С- Стандарт Д- Дошкольного О — Образования

2)Под каким номером был издан Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « Об утверждении ФГОС ДО»?

Ответ: № 1155 от 17 октября.2013 г

3)Кто являлся руководителем рабочей группы по подготовке проекта ФГОС ДО?Под каким номером был издан Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « Об утверждении ФГОС ДО»?

Ответ: А. Г. Асмолов

4)На основании, каких документов разработан ФГОС ДО?

Ответ: Конституции РФ; Конвенции ООН о правах ребенка; Закон об образовании РФ;

5)Выберите основные принципы дошкольного образования:

6)Выберите цели ФГОС ДО:

Ответ: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;

7)Добавьте недостающие задачи Стандарта:

8)Выберите правильный ответ «Стандарт является основой для:

9)Выберите правильный ответ: «Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе:

Ответ: к структуре Программы, к условиям реализации Программы, к результатам освоения Программы

10)Выберите правильный ответ: «Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:

Ответ: коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие

11)Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы от общего объёма должна составлять:

12)В каком из разделов Программы содержатся цели и задачи реализации основной образовательной программы:

13)Какой из разделов Программы включает в себя целевые ориентиры?

14)В каком из разделов Программы представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников?

15)Какой из разделов Программы представляет материально – техническое обеспечение Программы, включает распорядок или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий и особенности организации предметнопространственной развивающей среды?

16)Выберите правильный ответ: « Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

Ответ: предметно-пространственная развивающая образовательная среда, характер взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с другими детьми, система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому

17)Дополните какие психолого-педагогические условия, необходимые для успешной реализации Программы :

18)Правильное или неправильное изложение:

19)Продолжите фразу « Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть:

20)Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

21)« Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».

22)Вставьте пропущенные слова: «Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

23)Дополните предложения: «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

24)«Целевые ориентиры служат непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

25)«Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

Тест с ответами профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС 2020-2021

1)ФГОС общего образования определяет

Ответ: определяет возможное содержание, изучаемое обучающимися общеобразовательных школ

2)Какое место отводится предметным знаниям в новом ФГОС:

Ответ: являются одним из основных компонентов содержания образования и на ряду с другими определяют типы учебно-познавательной деятельности.

3)Какое определение универсальные учебные действия является наиболее полным и точным:

Ответ: способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

4)Функциями универсальных учебных действий являются:

Ответ: обеспечивают возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

5)К метапредметным результатам не относятся:

6)Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность систем требований:

Ответ: к образовательным результатам, образовательным программам, условиям реализации
образовательного процесса

7)Принципиальными особенностями деятельностного образования являются:

Ответ: основным компонентом содержания образования является деятельность, что должно находить отражение в целевом, процессуальном и контрольно-оценочных компонентах учебного процесса

8)Организация рефлексии учащихся обеспечивает формирование:

Ответ: универсальных учебных действий и предметных знаний, умений и навыков

9)Схема «компонент содержания образования» позволяет определить:

Ответ: условия реализации как предметных ЗУН, так и универсальных учебных действий

10)В каком аспекте рассматриваются коммуникативные учебные действия в ФГОС:

11)Какое умение не относится к группе коммуникативных учебных действий:

Ответ: умения перерабатывать информацию и представлять ее в разных формах

12)Общие умения коммуникации это:

Ответ: умения, обеспечивающие адекватное восприятие письменной и устной информации, а также адекватное ее изложение

13)Регулятивные учебные действия это:

Ответ: группа умений, позволяющая планировать, осуществлять и оценивать учебную деятельность

14)Схема целеполагания включает следующие блоки:

Ответ: собственные потребности, внешние вызовы и заказы, ограничивающие условия, способствующие условия

15)Каким компонентом задаются искусственные процессы в социальной действительности?

Ответ: рефлексивным охватом субъекта ситуации

16)Рефлексия — это

Ответ: метод мышления, способ получения субъектом знаний об основаниях собственной деятельности при смене «позиции», осуществляется рефлексивный выход и происходит формирование собственной нормы

17)Найдите лишнее условие формирования рефлексивных умений:

Ответ: регулярная оценка деятельности учащегося со стороны учителя

18)Самоуправление в учебном процессе возможно при условии, что:

Ответ: все учащиеся включены в процессы планирования, организации и рефлексии собственной деятельности

19)Рефлексивный дневник это:

Ответ: средство формирования регулятивных умений учащихся

20)Проектно-исследовательская деятельность обеспечивает формирование регулятивных
учебных действий, так как:

Ответ: предполагает высокую степень самостоятельности учащихся при выполнении исследовательских задач

21)Индивидуальная образовательная программа учащегося складывается из:

Ответ: образовательных потребностей учащегося, стандарта образования, индивидуальных способов и средств освоения содержания

22)К познавательным универсальным действиям не относится:

Ответ: умения определять способ работы и действовать согласно этого способа

Ответ: (от греч. – разложение) – мысленное или фактическое разделение (расчленение, дробление) целого предмета на составные части

24)Прием логического мышления, при котором распределение предметов по группам осуществляется согласно сходству и различию между ними, причем с таким расчетом, чтобы каждая группа занимала фиксированное место в системе других групп:

25)Основное предназначение диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий заключается в:

Ответ: определении уровня сформированности УУД у учащихся и коррекции способов, форм и средств обучения

26)Какой метод будет неэффективным для выявления уровня сформированности УУД:

Ответ: фронтальный опрос

27)Какую шкалу оценки целесообразно использовать для определения уровня сформированности УУД:

Ответ: уровневую (низкий, средний, высокий)

28)Одной из проблем диагностики УУД в настоящий момент является:

Ответ: высокий уровень субъективности при выборе правильного ответа

29)Диагностика УУД реализуется в течение следующих этапов:

Ответ: входной, промежуточной и итоговой

30)Если результаты диагностики уровня сформированности УУД у одного учителя не соответствуют результатам диагностики, полученным другим педагогом, то это свидетельствует о:

Ответ: невалидности диагностических материалов

Календарь учителя на 2020-2021 учебный год

Календарь учителя на 2020-2021 учебный год

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Комплексная система диагностики и оценки квалификации работников образования от «Фоксфорда»

Это — круговая диаграмма модели компетенций. Модель состоит из 5 блоков составляющих, с помощью которых можно подробно проанализировать педагогическую деятельность сотрудника и определить приоритетные задачи и точки развития. Кроме этого, анализ компетенций помогает соотнести деятельность с требованиями времени.

Проектные и управленческие компетенции

Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать представление о структуре будущих контрольно-измерительных материалов, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Задания демонстрационного варианта не отражают всех вопросов содержания, которые могут быть включены в контрольно-измерительные материалы

Дайте ответы на предложенные вопросы. В тесте предложены вопросы различных типов

Зачем школе модель компетенций и в чем ее преимущества

С помощью комплексной диагностики по модели компетенций «Фоксфорда» вы сможете оценить педагога не только как профессионала в предметной сфере, но и как целостного специалиста с развитыми личностными, профессиональными, интеллектуальными навыками. Вы сможете интегрировать модель в свою организацию мягко и эффективно.

Социально-культурные и психологические компетенции

Тест разделен на 5 тематических разделов по 10 вопросов в каждом:

Тема 1 — предметно-методические компетенцииТема 2 — социально-культурные и психологические компетенцииТема 3 — научно-исследовательские компетенцииТема 4 — информационно-коммуникационные компетенцииТема 5 — проектная и управленческая компетенции

Тест займет около 10 минут

Тест компетенций учителя

Я готов брать на себя ответственность по руководству группой коллег/учащихся?

Oops! Something went wrong while submitting the form.

Нужно ответить на все вопросы!

Ссылка скопирована в буфер.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *