СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ТРАЕКТОРИЯ (СДПК ТРАЕКТОРИЯ)
Cвидетельство о государственной регистрации программы «Траектория» для ЭВМ №2020618480 от 29.07.2020
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ РЕШЕНИЯ
Формирование индивидуальных траекторий (программ) обучения для педагогов осуществляется на основе первичной диагностики ключевых компетенций педагогов (педагогических, предметных, коммуникативных, в области информационных технологий и т.д.).
Блок диагностики профессиональных компетенций педагогов обеспечивает:
− возможность внесения новых тестовых заданий разного типа (минимум на соотнесение, на выбор нескольких правильных ответов, на выбор одного правильного ответа, открытый ответ, таблицы соответствий);
− возможность применения тестовых заданий разного типа (минимум на соотнесение, на выбор нескольких правильных ответов, на выбор одного правильного ответа, открытый ответ, таблицы соответствий);
− сравнимость результатов тестирования по разным тестам между собой, для чего максимальное возможное значение баллов или процентов по каждому тесту одинаково для всех тестов;
− возможность хранения профилей и сбор аналитической информации для не менее 10 000 пользователей;
− возможность сбора и консолидации результатов тестирования, а также возможность просмотра собранной информации по тестированию в режиме реального времени, включая данные по количеству участников тестирования и уровню владения проверяемыми компетенциями в разных срезах (по учителям, по школам, по региону в целом, по всем или отдельным учебным дисциплинам, по которым проводится тестирование);
− функциональность, позволяющую автоматически формировать ИОМ на основании результатов анкетирования и задаваемых пользователями целей, ограничений для каждого педагога в отдельности (индивидуально подобранный на основе результатов тестирования список рекомендованных курсов или тем для дальнейшего изучения должен отображаться в личном кабинете каждого пользователя);
− открытый API;
− функционал пользователя, в соответствии с выбранной ролевой моделью:
для руководителя:
− доступ к аналитической панели с данными по результатам диагностики как в обобщенном виде, так и с возможностью детализации до района, школы и конкретного педагога, рейтингам по районам, школам, педагогам;
− система фильтров.
− выгрузка результатов диагностики в xls-формате;
− принудительное назначение курсов педагогам, прошедшим диагностику;
для педагога:
− тестирование в онлайн-формате (доступ к сервисам Продукта осуществляется через веб-интерфейс) на персональном компьютере или мобильном устройстве педагога с автоматизированным расчетом результата в режиме реального времени сразу по завершении теста;
− доступ к Продукту с персональных компьютеров под управлением операционных систем Windows 7 (и выше) или MacOs X Lion (и выше) или Ubuntu (12 и выше) с использованием любого веб-браузера, поддерживающего ECMAScript 5 (за исключением IE8 и ниже);
− онлайн-тестирование при скорости Интернет-соединения не ниже 512 Kbit/s;
− ограничение по количеству прохождения каждого теста педагогом (однократно);
− ограничение по времени прохождения каждого теста педагогом;
− выбор тестов из полного каталога тестов должен осуществляться непосредственно каждым педагогом;
− доступ к своим персональным результатам тестирования (через личный кабинет или подобное веб-пространство).
На основании выявленных в результате диагностики дефицитов педагогам рекомендуются учебные модульные курсы, работающие на устранение дефицитов и упакованные в единую (индивидуальную для каждого педагога) траекторию (программу) обучения.
По результатам обучения рекомендуется проведение заключительной диагностики, что позволяет после сопоставления результатов первичной и заключительной диагностики провести оценку эффективности обучения.
Решение также представляет аналитическую информацию для руководителей и специалистов системы образования, руководителей и специалистов системы повышения квалификации и образовательных учреждений в части результатов диагностики и проведения обучения в различных «срезах» для поддержки и принятия управленческих решений.
Решение обеспечивает механизм регистрации/входа в Систему пользователей и дальнейшее проведение тестирования профессиональных компетенций педагогов-предметников основной и средней школы (5-11 класс) и/или регистрацию через окно входа по прямой ссылке.
Для регистрации обеспечены:
− возможность выбора педагогом в анкете (профиле) в личном кабинете своей профильной учебной дисциплины из следующего списка:
o русский язык;
o литература;
o математика;
o история;
o обществознание;
o химия;
o география;
o биология;
o информатика;
o физика;
o технология;
o английский язык;
o ОБЖ.
− возможность выбора педагогом в анкете (профиле) в личном кабинете муниципалитета/населенного пункта, наименования образовательной организации. В решение загружены готовые тесты для проведения тестирования профессиональных компетенций педагогов-предметников основной и средней школы (5-11 класс).
Тесты для проведения тестирования профессиональных компетенций педагогов-предметников основной и средней школы (5-11 класс) соответствуют следующим требованиям:− позволяют оценивать уровень владения компетенциями, знаниями и навыками педагогов основной и средней школы (5-11 класс) по четырем составляющим:o предметная (знание ключевых тем преподаваемой учебной дисциплины);o методическая (владение методикой и ключевыми подходами, методами подготовки, проведения, оценки и подведения итогов учебного занятия);o психолого-педагогическая (знание об особенностях учебно-познавательной деятельности и о специфике усвоения учебного материала учащимися в соответствии с индивидуальными и возрастными характеристиками и умение применять эти знания на практике);o коммуникативная (знания о закономерностях общения, об особенностях коммуникативной деятельности группы и отдельных ее членов, об особенностях взаимоотношений педагога с классом и родителями и умение применять эти знания на практике).
− предметные компетенции педагогов проверяются в отдельных тестах (длительностью не менее 45 и не более 90 минут, с количеством вопросов не менее 15) по следующим учебным дисциплинам:
o русский язык;
o литература;
o математика;
o история;
o обществознание;
o химия;
o география;
o биология;
o информатика;
o физика;
o технология;
o английский язык;
o ОБЖ.
− методические компетенции педагогов проверяются в отдельных тестах(ограничение по времени прохождения – длительность не менее 90 и не более 150 минут,количество вопросов – не менее 20), учитывающих предметный контекст учебного занятия поперечисленным выше учебным дисциплинам;− психолого-педагогические компетенции и коммуникативные компетенциипедагогов проверяются в одном тесте (ограничение по времени прохождения – общаядлительность не менее 75 и не более 120 минут), общее количество вопросов – не менее 30;− тесты состоят из заданий разного типа (минимум на соотнесение, на выборнескольких правильных ответов, на выбор одного правильного ответа, открытый ответ,таблицы соответствий с выбором из списка, таблицы соответствий с возможностью указаниядля каждой формулировки соответствующей колонки с верным атрибутом)Содержание и основные характеристики диагностических материалов учитываютдеятельностный (диагностика способности педагога применять профессиональные знания иумения в деятельности, в решении конкретных педагогических ситуаций) и когнитивноориентированный (умение работать с профессиональной предметной информацией и знаниеключевых областей) подходы и положения следующих нормативных документов:− Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);− Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общегообразования (Приказ Министерства образования и науки России от 17 мая 2012 г. № 413);− приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Обутверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфередошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)»;− другие документы, регламентирующие стандарты преподавания отдельных дисциплин
Модель обработки результатов тестов и получения оценки позволяет выполнить расчет результата:- ответа на вопрос с выбором единственного правильного ответа;- ответа на вопрос с выбором нескольких правильных ответов;- простого соотнесения с выбором верного варианта ответа из выпадающего спискаответов;- соотнесения с выбором нескольких ответов в строке. Расчет результата ответа на вопрос с выбором единственного правильного ответаосуществляется следующим образом:• 0% (выбран неверный ответ) или• 100% (выбран верный ответ)
Расчет результата ответа на вопрос с выбором нескольких правильных ответов осуществляется следующим образом:При расчете результата ответа на вопрос с выбором нескольких вариантов ответов используется градуированный подход, учитывающий на сколько подвопросов был дан верный и на сколько ― неверный ответ, дополнительно применяется понижающий коэффициент (вычитание процентных пунктов) за выбор вместе с верными неверных ответов (дистракторов).
Частными случаями являются:• 0% (ни один верный ответ не выбран) или• 100% (выбраны все верные ответы)В остальных случаях результат равен B% и рассчитывается по следующей схеме:а. Расчет баллов к начислению за ответ (за верно выбранные чек-боксы).1) 100% / N всего верных ответов (по эталонному ответу) = X% (за один верный ответ)2) X * N1 выбранных верных ответов пользователем = А% (балы к начислению за ответ на вопрос)б. Расчет баллов к вычету.1) Если выбрано 0 верных ответов, то Общий результат по вопросу 0%.2) Если выбран хоть один верный ответ, то считаем так:3) X% (за один верный ответ в вопросе – см.действие а1) / Z всего неверныхдистракторов (по эталонному ответу)= Y% (на вычет за выбор одного неверного дистрактора)4) Y% * Z (выбранных пользователем неверных дистракторов) = K% (к вычету заневерно выбранные ответы из результата А, полученного в действии а2).5) в. Расчет финального результата за вопрос теста6) B% (финальный результат) = А% (баллы к начислению) – К% процентов (баллы к вычету)
Расчет результата ответа на вопрос с выбором единственного правильного ответа осуществляется следующим образом:• 0% (введен неверный ответ) или• 100% (введен верный ответ)Простое соотнесение с выбором верного варианта ответа из выпадающего списка ответов осуществляется следующим образом:Расчет результата ответа на такой вопрос осуществляется следующим образом:1) Сначала каждая строка оценивается отдельно:• 0% (выбран неверный ответ в выпадающем списке ответов) или• 100% (выбран верный ответ в списке)2) Далее рассчитывается среднее арифметическое по всем строкам.
Соотнесение с выбором одного ответа в строкеРасчет результата ответа на такой вопрос осуществляется следующим образом:1) Сначала каждая строка оценивается отдельно:• 0% (отмечена неверная колонка в таблице) или• 100% (отмечена верная колонка в таблице)2) Далее рассчитывается среднее арифметическое по всем строкам.
Соотнесение с выбором нескольких ответов в строке должно осуществляется следующим образом:Расчет результата ответа на такой вопрос осуществляется следующим образом:1) Сначала каждая строка оценивается отдельно (аналогично вопросу с выбором нескольких правильных ответов, но без вычета дистракторов):• 0% (не выбрано ни одной верной колонки в таблице для данной строки) или• 100% (выбраны все верные колонки в таблице для данной строки)• в остальных случаях результат равен А%, его расчет идет по следующей схеме:˗ 100% / N всего верных ответов (по эталонному ответу) = X% (за один верный ответ)˗ X * N1 выбранных верных ответов пользователем = А% (баллы к начислению за ответ по данной строке)2) Далее рассчитывается среднее арифметическое по всем строкам.
Соотнесение с выбором варианта ответа из выпадающего спискаРасчет результата ответа на такой вопрос осуществляется следующим образом:1) Сначала каждая строка оценивается отдельно:• 0% (отмечена неверная колонка в таблице) или• 100% (отмечена верная колонка в таблице)2) Далее рассчитывается среднее арифметическое по всем строкам.
ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ПЕДАГОГА
Диагностика проводится по одной или нескольким составляющим (методической, предметной, психолого-педагогической, коммуникативной, педагогического осознанного применения ИТ и т.д.) в формате компьютерного тестирования в понятном учителю предметном контексте (в основе лежит модель конструирования урока, его проведения и подведения итогов занятия).
Диагностическая работа по каждой составляющей состоит из нескольких десятков (как правило, 25-35) заданий разного типа: на соотнесение, на выбор нескольких правильных ответов, на выбор одного правильного ответа и других, в том числе более сложных, заданий.
Каждый блок диагностики ограничен по времени (на выполнение теста по каждой составляющей отводится от 45 до 120 минут), результат диагностики рассчитывается и представляется педагогу автоматически сразу после завершения теста. Имеется возможность детализированного разбора диагностического материала, из которого складывается рекомендуемая программа обучения.
Результаты диагностики доступны каждому педагогу в личном кабинете с рекомендациями по устранению выявленных по результатам диагностики профессиональных дефицитов: по тем компетенциям, уровень владения которыми недостаточен, педагогу автоматически предлагаются курсы для дальнейшего изучения — формируется индивидуальная траектория (программа) обучения.
Обучение
В состав решения интегрирована многофункциональная платформа онлайн – обучения “Универсариум”, позволяющая педагогам в рамках сформированных индивидуальных образовательных траекторий обеспечить полноценное прохождение обучения как в онлайн формате (видеолекции, вебинары и семинары, групповая и самостоятельная работа, выполнение заданий и тестов, консультации с преподавателями), так и в формате смешанного обучения с привлечением региональных институтов развития образования и иных образовательных организаций с фиксацией результатов обучения в единой системе.
Обучение может проводиться как в индивидуальном формате и по индивидуальному графику (в случае полностью автономных курсов), так и по заранее сформированному расписанию для групп (синхронность обучения пользователей необходима, в случае если курс предполагает своевременную проверку загруженных самостоятельных работ педагогов, организацию групповой работы, проведение преподавателями курсов вебинаров и онлайн консультаций).
Модульные учебные курсы предоставляются для единой библиотеки Системы ведущими педагогическими вузами, институтами развития образования и образовательными организациями федерального и регионального уровня.
Отслеживание прогресса
В своем личном кабинете СДПК педагог отслеживает историю результатов диагностики и видит полную информация о статусе обучения.
После прохождения (полностью или частично) индивидуальной образовательной траектории (программы обучения) педагог может повторно провести оценку своих профессиональных компетенций и при необходимости скорректировать образовательную программу и/или получить сертификат.
ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ
Пользователь СДПК с ролью “Руководитель” (это могут быть: руководители или ответственные сотрудники регионального/муниципального органа управления образованием, регионального института развития образования или образовательного учреждения) имеет доступ к Аналитической панели руководителя, где представлены сводные результаты диагностики по региону/муниципалитету/образовательному учреждению (в зависимости от уровня доступа) с возможностью детализации информации (от уровня региона до уровня каждого педагога) и обеспечения выборки информации по различным критериям с помощью системы верхних фильтров.
В Аналитической панели руководитель регионального уровня может просматривать рейтинги районов, муниципалитетов, образовательных учреждений региона по различным параметрам (по совокупным результатам/по какой-то отдельной составляющей диагностики/по предметам и т.д.) — в различном формате: в виде графов, табличном виде или в виде геоинформационных данных (на карте региона).
Данные можно анализировать в различных разрезах и проводить сравнение как между отдельными единицами (районами/муниципалитетами/ образовательными учреждениями/педагогами), так и делать выборку по этапам диагностики и временным периодам.
Помимо этого, доступны рейтинг компетенций по различным составляющим, наглядно показывающие уровень владения теми или иными компетенциями и выявляющие как проблемные зоны в регионе, так и, наоборот, сильные стороны подготовки учителей.
Данные могут быть представлены в различных форматах и могут быть экспортированы во внешние информационные системы и сервисы.педагогов дополнительные курсы для обязательного прохождения.
Оценка эффективности обучения
Руководитель может оценить эффективность обучения либо проанализировав результаты обучения педагогов на курсах (все курсы содержат встроенные контрольноизмерительные материалы), либо назначив повторную диагностику (с новыми вариантами заданий) и затем используя функциональные возможности системы по сравнению результатов начальной и последующей «волн» диагностики, позволяющие сформировать необходимые управленческие решения.
Сравнительные данные выводятся не только в табличном виде, но и на карте (в случае если сравнение идет по геопризнаку).
Таким образом, настраиваемое многофункциональное комплексное решение СДПК помогает регионам в решении стоящих перед ним задач в части роста эффективности функционирования системы повышения квалификации педагогов региона
Описание функциональных характеристик программного обеспечения в формате PDF
В целях развития и совершенствования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, обеспечения адресности, персонификации повышения квалификации на основе диагностики профессиональных компетенций во всех субъектах Российской Федерации в апреле 2022 года был проведен 1 этап оценки предметных и методических компетенций учителей (далее – Оценка). Федеральным оператором процедуры Оценки является Федеральный институт оценки качества образования (далее – ФИОКО). Региональным оператором проведения Оценки является центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Новосибирской области (далее – ЦНППМ).
На основании письма Министерства просвещения Российской Федерации от 22.02.2022 № АЗ-186/08 «О направлении информации» в 2022 году Оценка проводилась в два этапа. В 1 этапе (апрель 2022 года) в том числе участвовали учителя химии (включая педагогических работников, претендующих на вхождение в региональный методический актив).
В Новосибирской области процедура Оценки (1 этап) прошла с 12 по 15 апреля 2022 года. Распределение заданий диагностической работы по проверяемым умениям и знаниям, типы заданий, их количество представлены в спецификациях и демоверсиях диагностических работ по предметам.
По результатам выполнения диагностических работ определялся уровень сформированности профессиональных компетенций учителя. Характеристика уровней определена в документах федерального оператора процедуры Оценки – ФИОКО:
1. Минимальный
– выставляется участникам, не преодолевшим 30 % ни в предметной, ни в методической частях. Требуется принятие управленческих решений;
2. Низкий
– выставляется участникам, преодолевшим 30 % только в одной части: или предметной, или методической. Требуется серьезная проработка вопроса о повышении квалификации;
3. Средний – выставляется участникам, преодолевшим 30 % и в предметной, и в методической части, но общий процент выполнения работы меньше 80 %. Требуется включение в систему профессионального развития;
4. Высокий
– выставляется участникам, преодолевшим 30 % и в предметной, и в методической части, общий процент выполнения работы не менее 80 %. Может быть экспертом, преподавать на курсах повышения квалификации.
Обобщенные результаты участников процедуры по выделенным нами предметам из Новосибирской области в апреле 2022 г. представлены в таблице 1.
Таблица 1. Распределение участников по уровням сформированности профессиональных компетенций
На первом этапе оценки предметных и методических компетенций учителей химии, проведенной по инициативе Федерального института оценки качества образования, приняли участие четыре педагогических работника, претендующих в региональный методический актив (два – из г. Новосибирска и два – из районов области (Карасукский и Мошковский)) и 41 учитель химии из всех территориально-административных единиц региона за исключением Куйбышевского района.
Три участника (75 %), претендующих на вхождение в региональный методический актив, прошли оценку успешно. Распределение учителей химии по результатам оценки предметных и методических компетенций представлены в таблице 1. Статистика распределения в сравнении с выборкой по Российской Федерации представлена на рисунке 1.
Рис. 1. Статистика распределения учителей химии НСО по результатам оценки предметных и методических компетенций в сравнении с выборкой Российской Федерацией
Из диаграммы (Рис. 1) отчетливо видно, что в нашем регионе значительно (на 15,44 %) выше процент участников исследования, продемонстрировавших высокий уровень владения предметными и методическими компетенциями. Большинство учителей химии – (87,8 %) продемонстрировали средний и высокий уровень выполнения диагностической работы. Основной массив участников, продемонстрировавших высокое качество выполнения экзаменационной работы, составили учителя химии из пяти районов г. Новосибирска (Дзержинский, Советский, Октябрьский, Калининский, Центральный округ); десяти районов НСО (Болотнинский, Доволенский, Колыванский, Краснозерский, Купинский, Новосибирский, Ордынский, Сузунский, Убинский, Усть-Таркский) и учителя химии из г. Искитима и р.п. Кольцово.
Максимальный первичный балл за выполненную работу составил 36 баллов. Максимальный балл за предметную часть КИМ: 16 баллов. Максимальный балл за методическую часть КИМ: 20 баллов.
Работа состояла из 19 заданий, из которых 10 заданий предполагали краткий ответ в виде комбинации цифр; 9 заданий – развернутый ответ.
В диагностической работе условно выделены 4 раздела, отражающие профессиональные компетенции в части:
− содержания учебного предмета;
− планирования учебных занятий;
− методик и технологий обучения;
− оценивания образовательных результатов обучающихся, анализ и использование результатов оценивания для повышения качества образования.
Распределение заданий по проверяемым умениям и знаниям и сценарий выполнения заданий приведены в таблице 2.
Таблица 2. Результативность выполнения заданий диагностической работы по химии учителями НСО в соответствии со спецификацией
Анализ результативности выполнения заданий показал, что учителя химии нашего региона, участвующие в исследовании, справились с большинством заданий, ориентированных на оценку предметных компетенций успешно: средний процент выполнения заданий 1-12 составил 74,33 %. Вместе с тем, наши учителя практически по всем позициям, касающимся предметной компетентности, уступают по результатам исследования учительскому корпусу химиков России в целом. Самое низкое качество выполнения продемонстрировали учителя при выполнении заданий 7, 4 и 3. Рассмотрим содержание указанных заданий из диагностической работы.
Задание 7. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые не имеют межклассовых изомеров. Запишите номера выбранных ответов.
Формат предлагаемых заданий не позволяет обозначить типичные ошибки, допускаемые при выполнении задания. Можно предположить, что затруднения при выполнении подобных заданий могут быть вызваны недостаточным уровнем знаний номенклатуры органических веществ и межклассовой изомерии углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.
Задание 4. Определите элементы, атомы которых в основном состоянии содержат одинаковое число неспаренных электронов. Запишите номера выбранных ответов.
Невыполнение задания, подобного приведенному, скорее всего, вызвано невнимательным прочтением текста, так как трудно предположить, что учителем могли быть допущены ошибочные суждения при подсчете неспаренных и спаренных электронов в атомах.
Задание 3. При электролизе раствора сульфата меди (II) на аноде выделилось 3,36 л (н.у.) кислорода. Сколько грамм металла выделилось на катоде? Ответ запишите с точностью до десятых.
Недостаточное качество выполнения приведенных типовых расчетных задач свидетельствуют об отсутствии сформированного умения производить расчеты на основе уравнения окислительно-восстановительных реакций, протекающих на электродах при прохождении электрического тока через раствор электролита.
Все задания, ориентированные на проверку методических компетенций, выполнены учителями химии НСО, участвующими в исследовании, значительно успешнее, чем учителями химии по России в целом. Вместе с тем, следует отметить недостаточное качество выполнения задания 19 (анализ результатов ВПР одного класса, выявление дефицитов в освоении учебного материала и формулирование методических рекомендаций для учителя, направленных на компенсацию выявленных дефицитов); задания 15 (составление двух вариантов решения задачи: понятного слабому ученику и ориентированного на хорошо подготовленного ученика); и задания 14.1 (формулирование принципов отбора содержания для классов с разными уровнями подготовки обучающихся).
Приведем текст задания 15 одного из вариантов диагностической работы, так как низкое качество выполнения указанного задания может быть связано и с предметной компетентностью.
Задание 15. Приведите два варианта решения задачи: «Растворимость нитрата серебра при 200С составляет 228 г воды. Рассчитайте массу нитрата серебра, которая содержится в 50 г насыщенного при 200С раствора». Какое из этих решений Вы предложили слабому ученику, а какое – только хорошо подготовленному ученику?
Очевидно, для выполнения такого задания учитель должен свободно владеть алгоритмами вычислений с использованием понятия «растворимость», чтобы моделировать варианты решений для обучающихся с различным уровнем подготовки.
Анализ результативности выполнения заданий группами участников исследования (Рис. 2) показал, что для группы учителей, выполнивших работу на 80 % и более (высокий уровень) наиболее сложными оказались из предметной части уже обозначенные выше задания 3 и 7, из методической части работы – также отмеченные ранее задания 19, 14.1.
Для группы, продемонстрировавшей по результатам выполнения работы средний уровень владения предметно-методическими компетенциями, наибольшие затруднения вызвали, кроме названных заданий, по общей статистике результативности задание 1 и задание 10.
Рис. 2. Результативность выполнения заданий группами участников
Приведем примеры заданий из предлагаемой диагностической работы.
Задание 1. Имеется 120 г 24 % раствора вещества. Из него надо получить 16 % раствор. Сколько граммов воды требуется добавить? Ответ округлите до ближайшего целого числа.
Можно предположить, что затруднения могут быть вызваны отсутствием сформированного умения производить расчеты на разбавление и концентрирование растворов. Следует отметить, что такой тип задания присутствует в экзаменационной работе в рамках ЕГЭ по химии.
Задание 10. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует аминопропановая кислота. Запишите номера выбранных ответов.
4) диэтиловый эфир
5) аминоуксусная кислота
Невыполнение задания, скорее всего, вызвано недостаточным уровнем знаний о химических свойствах аминокислот.
Для указанной группы учителей, наиболее трудными заданиями из методической части работы оказались также все задания с низким качеством выполнения по результатам общей статистики (задания 15, 19 и 14.1).
Группа учителей химии, продемонстрировавших низкое качество выполнения диагностической работы, кроме неточностей во всех отмеченных выше заданиях предметной части работы, допускали ошибки в заданиях 8 и 12.
Примеры текстов указанных заданий из демонстрационного варианта диагностической работы приведены ниже.
Задание 8. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует этан. Запишите номера выбранных ответов.
1) хлороводородная кислота
3) азотная кислота
5) гидроксид натрия
Для успешного выполнения задания, подобного указанному, необходимо оперирование знаниями о химическим свойствах углеводородов различных групп.
Задание 12. При сгорании органического вещества массой 7,5 г получили 10,08 л (н.у.) углекислого газа и 4,5 г воды. Известно, что в присутствии гидроксида калия исходное соединение подвергается гидролизу, в результате чего образуется соль бензойной кислоты и спирт. это вещество было получено в результате дегидратации третичного спирта.
На основании данных условия задачи:
1) установите молекулярную формулу исходного органического вещества;
2) составьте структурную формулу исходного вещества, которая однозначно отражает порядок связи атомов в его молекуле.
Предлагаемое задание представляет собой аналог задания 34 (нумерация 2022 г.) из экзаменационной работы в рамках ЕГЭ по химии. Для успешного выполнения таких заданий необходимо владеть алгоритмами нахождения молекулярной формулы искомого вещества по продуктам сгорания или массовым долям элементов и уметь прогнозировать химическое строение искомого вещества и отражать его структурной формулой на основе способов его получения, или особенностей строения, или особенностей химических свойств. Это оказалось сложным для большинства участников исследования с низким уровнем владения предметными и методическими компетенциями. Типичные ошибки при выполнении такого вида задания:
– неверно записана итоговая структурная формула вещества;
– недостаточное количество промежуточных расчетов при решении;
– неправильно составлена общая формула вещества, принадлежащего к указанному в задании гомологическому ряду;
– грубое округление числа молей.
Кроме заданий, перечисленных выше из методической части диагностической работы, для этой группы участников исследования трудным оказалось задание 17 (оценка предложенных развернутых ответов обучающихся на основе стандартизированных критериев и анализ допущенных ошибок).
Выборка из группы с минимальным уровнем владения предметными и методическими компетенциями представлена только одним участником исследования. Большинство заданий из обеих частей работы (77,3 %) участником не выполнено.
На основе выявленных профессиональных дефицитов в предметной и методической компетентности учителей химии – участников исследования, в таблице 9 определены компетенции, требующие корректировки в рамках программ повышения квалификации или в рамках индивидуальных программ профессионального развития учителей с конкретизацией по условным группам сформированности профессиональных компетенций.
Таблица 9. Профессиональные компетенции учителей химии НСО, требующие корректировки, согласно результатам диагностики предметных и методических компетенций
Согласно данным таблицы 9 учителям, результаты диагностики профессиональных компетенций которых соответствуют группе 1 рекомендуется: разработка индивидуальной траектории компенсации выявленных профессиональных дефицитов, включающая повышение квалификации или профессиональную переподготовку по специальности «Химия» с повторной оценкой предметных и методических компетенций.
Учителям, результаты диагностики профессиональных компетенций которых соответствуют группам 2 и 3 рекомендуется: повышение квалификации, направленное на ликвидацию выявленных профессиональных дефицитов по указанным в таблице 9 проблемным зонам содержания и методическим аспектам.
Учителям, результаты диагностики профессиональных компетенций которых соответствуют группе 4 рекомендуется: совершенствование предметных и методических компетенций, вызвавших затруднения в процедуре диагностики в форме самообразования.
Академия социального управления (АСОУ) Московской области служит центром мониторинга и куратором федеральных и региональных программ и проектов развития образования. Издательство цифрового контента «Физикон» не только создало цифровые тесты для проведения диагностики профессиональных компетенций педагогов, но и взяло на себя задачи по проведению серии тестирований и обработке результатов.
Ситуация и цели проекта
Ежегодно в АСОУ повышают квалификацию и проходят профессиональную переподготовку 25 тысяч работников образования Московской области. Результаты диагностики профессиональных компетенций педагога являются одним из показателей всесторонней оценки эффективности качества образования Московской области. Педагог же использует их для прохождения аттестации.
В АСОУ – региональном институте системы образования – стояла задача совершенствования процедур оценки качества образования на муниципальном и региональном уровнях с учетом современных вызовов. Текущий уровень тестовых материалов и автоматизации не устраивал заказчика, и в 2020 году было принято решение пересмотреть процесс тестирования педагогов, внедрив современные цифровые технологии для повышения эффективности и прозрачности.
Ситуативно необходимо было определить уровень владения предметными, метапредметными и методическими компетенциями и выявить профессиональные дефициты, на основе результатов определить индивидуальную образовательную траекторию педагога по восполнению дефицитов.
Задачи проекта
Выявление профессиональных дефицитов с помощью диагностики – проект комплексный, в нем были решены несколько взаимосвязанных между собой задач:
Контрольно-измерительные материалы
Специально для проекта были разработаны более 1000 заданий, собранных в различные тесты:
Разнообразие КИМ по русскому языку, литературе, математике, информатике, физике, астрономии, химии, биологии, географии, обществознанию, истории, английскому, немецкому и французскому языкам, технологии, музыке, физической культуре, ИЗО и ОБЖ было достигнуто за счет вариативных блоков по проверке предметных, методических и метапредметных компетенций.
Структура КИМ
Предметный тест включает в себя блоки заданий на проверку предметных, метапредметных и методических компетенций. Помимо проверки знаний терминов, законов и формул, задания проверяют владение педагогов компетенциями постановки задач, поиска и извлечения информации, логических действий над объектами предметной области (в т. классификации, сравнения, преобразований), синтеза и обобщения. Задания по метапредметным компетенциям включают 2 кластера заданий: по читательской и математической (или естественно-научной) грамотности.
Каждое задание соответствует одному из четырех уровней сложности и, соответственно, начисление баллов. Первые три уровня проверяются автоматически, четвертый – в ходе экспертной проверки по критериям и образцу.
Тест рассчитан на 3 часа.
Стандарты
Задания по предметным компетенциям, как для преподавателей-предметников, так и для воспитателей и методистов ДОУ, педагогов-организаторов, тьюторов, социальных педагогов; охватывают всё содержание ФГОС ООО и ФГОС СОО по предмету, для педагогов начальной школы – ФГОС НОО и ФГОС ООО по русскому языку, математике и окружающему миру.
Задания по методическим компетенциям направлены на диагностику компетенций профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)».
Задания по функциональным компетенциям опираются на официальный фреймворк PISA-2022 и включают – в зависимости от предмета – задания по читательской, математической и естественнонаучной грамотности.
Примеры КИМ
Каждое цифровое задание включает текст, графику, видео, анимации, интерактивные компоненты: цифровой контент издательства «Физикон» характеризуется высоким уровнем интерактивности.
Результаты теста
По результатам прохождения теста для каждого педагога автоматически формируется индивидуальный протокол результатов, содержащий:
Каждый участник получает индивидуальный протокол с указанием набранных им баллов и профессиональных дефицитов, для заказчика предоставляются сводные данные диагностики учителей региона.
Онлайн-платформа для диагностики
Диагностические тесты размещены в онлайн-сервисе «Облако знаний», оператором которого является издательство цифрового контента «Физикон».
Процесс диагностики педагогов
Поскольку проект был достаточно объемен в части создания тестов и предполагал массовое тестирование большого количества педагогов, было решено действовать поэтапно.
С мая по декабрь 2021 г. было проведено три этапа тестирования:
На сегодняшний день все составляющие процесса диагностики отлажены, АСОУ не составляет труда тестировать все новые группы преподавателей, как на обязательной, так и на коммерческой основе. В 2021 г. было протестировано больше 30 000 педагогов Подмосковья.
Уникальность проекта
Проект диагностики функциональных компетенций педагогов Московской области отличается комплексным подходом. От исполнителя, прежде всего, требуется большой опыт создания тестологических цифровых продуктов высокого методического качества и стабильная платформа, выдерживающая большое количество пользователей одновременно. Со стороны заказчика – экспертиза в организации массовых тестирований.
Официально о проекте
Оказание услуг по разработке контрольно-измерительных материалов в цифровом виде для проведения тестирования профессиональных компетенций педагогов общеобразовательных предметов образовательных организаций Московской области и обработке результатов тестирования.
Заказчик: АНО “Центр оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов”. Сроки проекта: май-декабрь 2021 г.
«Среди достоинств цифровых тестов издательства «Физикон» хочется отметить высокое методическое качество, проработанность структуры, большое количество актуальных и современных заданий с повышенным уровнем интерактивности и мультимедийности, соответствие Федеральным государственным образовательным стандартам и профстандарту “Педагог”. В результате нашего сотрудничества Академии социального управления (АСОУ) удалость массово и в короткий срок провести диагностику профессиональных компетенций учителей Подмосковья», – так считает Бурдакова Анна Александровна, заместитель директора Института развития образования АСОУ.