КГБОУ «___________________ школа»
_______________________ 23.02.2004 года рождения
проживающего по адресу:
Ученик обучается в КГБОУ «Лесосибирская школа» с 1 сентября 2013
года. Проживает в полной благополучной семьемамаотчим, младший
брат), в двухкомнатной благоустроенной квартире. Жилищнобытовые
условия хорошие. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка,
выполняют рекомендации педагогов по вопросам воспитания и обучения,
посещают классные и общешкольные мероприятия.
Внимание недостаточно устойчивое, присутствуют трудности при
концентрации, увеличился объем механической памяти, долговременная – на
низком уровне. Восприятие зрительное. Темп деятельности умеренный,
работоспособность средняя, утомляемость средняя. Способен планировать свою
деятельность, осуществлять самоконтроль. Легко понимает как устные, так и
письменные инструкции, иногда требуется повторение учителем.
конкретное, нагляднообразное, преобладание наглядных форм мышления, умеет
обобщать и сравнивать понятия, часто встречающиеся в быту, устанавливает верно
последовательность событий в простых сериях.
Эмоциональный фон устойчивый. Придерживается собственного мнения,
которое отличается от мнения взрослого, но в общении со взрослыми соблюдает
субординацию. Конфликтные ситуации не создает, агрессию не проявляет
Ученик обучался по адаптированной основной общеобразовательной
программеУчебные умения и навыки сформированы: слушает и выполняет
словесные задания; способен планировать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль, применять новые знания в жизни. Устная речь сформирована,
преобладают простые распространенные предложения. Скрытый смысл чаще
всего понимает, умеет выделять главную мысль. Приводит свои примеры.
При пересказе текста иногда нуждается в наводящих вопросах учителя. Речь
последовательнаяПри письме, как под диктовку, так и при списывании,
допускает ошибки не часто. Изучаемые правила орфографии знает, на
практике применяет. Письменную работу старается выполнять аккуратно.
Орфографический режим соблюдает.
По математике хорошо воспринимает фронтальное объяснение.
Хорошо считает устно. Задачи решает при организующей помощи учителя.
Геометрический материал знает, чертёжными инструментами пользуетс
Трудовые навыки сформированы. На уроках труда (профиль
«Столярное дело») технику безопасности соблюдает. Начатое дело доводит
до конца, но особого интереса не проявляет. Организует и содержит в
порядке рабочее место.
Навыки социально – бытовой ориентировки сформированы. Внешний
вид почти всегда опрятный.
Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам и четвертям
Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии
«Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы
делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому
ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С
начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у
нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что
немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда
коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.
Наговицина Ольга Витальевна
учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по ХИМИИ
Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология.
Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к
экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит
время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по МАТЕМАТИКЕ
Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования
занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз
разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.
Лосеева Татьяна Борисовна
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса
Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво.
Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио.
Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!
Язенина Ольга Анатольевна
учитель начальных классов, ОГБОУ “Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска”
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок: инструменты и приемы
Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной
информацией. Всё очень чётко, без “воды”. Всё, что сказано, показано, очень
пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь
полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она
поделилась своим опытом!
ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД
Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень
аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и
приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же
составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и
особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ
сочинения! Превосходно!
учащегося класса Ярославского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1»
Никифоровского района Тамбовской области
Мироненко Дмитрия Сергеевича, 01.09.2005 г.р.
Мироненко Дмитрий родился 1сентября 2005 г. Обучается в классе
Ярославского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1». В данном учебном заведении
обучается с 1 класса, с 2012 года. До школы посещал детский сад. Адрес проживания:
Никифоровский район, с. Ярославка, ул. Набережная, д.
Воспитывается в полной сем. Имеет младшего брата. Мать, Черникова Татьяна
Юрьевнаработает в ООО «Госстрах». Отчим, Черников Андрей Сергеевич, работает
КФХ «Попов» механизатором. Отношения в семье доброжелательные. Мать уделяет
много внимания Диме, постоянно интересуется его учёбой, поведением, часто бывает в
школе. Отношения с отчимом сложились. Андрей Сергеевич так же радуется успехам
Димы, переживает за его неудачи. Совместно проводят свободное время.
За время обучения в школе Дима зарекомендовал себя как ученик со слабым
способностями. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида
деятельности на другой, не может спланировать свою деятельностьЧасто не выполняет
домашние задания, на уроках отвлекается. Учебная мотивация развита слабо. Не всегда
выполняет требования и рекомендации учителей.
По рекомендации областной психологомедикопедагогической комиссии
(коллегиальное заключение №от 14.04. 2014г. и № 2117 от 19.04.2016г.) в
настоящее время обучение и воспитание ребенка с ОВЗ осуществляется по
адаптированной образовательной программе основного общего образования для детей с
задержкой психического развития, т. к. Диме был поставлен диагноз «Нарушение
Успеваемость Димы низкая. На занятиях Диме тяжело сконцентрировать своё
внимание на учебной деятельности, проявить навыки самостоятельной работы. Дима не
всегда отвечает на вопросы учителя, так как не старается прослушать и запомнить
показывает слабые знания по русскому языку, математике, истории,
географии, немецкому языку и другим предметам. По математике ученик плохо знает
таблицу умножения, не умеет самостоятельно решать примеры, уравнения и задачи
Уровень самостоятельного владения вычислительными операциями крайне низокДима
слаб и в русском языке. Допускает очень много ошибок в диктантах, хотя словарный запас
его немал. Не знает правил правописания, не умеет давать полные ответы на вопросы и
связно рассказывать. Возникают трудности при написании под диктовку. При списывании
текста допускает ошибки. Письменные работы не всегда аккуратны. Читает хорошо.
Прочитанный текст всегда понимает. Пересказывает удовлетворительноВысказывать
мысль своими словами способен. Воображение развито на среднем уровне.
Почерк разборчивый, но написанное не всегда контролирует. В учебной
деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя.
Знания по истории, биологии, географии очень скудные, так как дома Дима часто не
читает по устным предметам, довольствуясь тем, что услышал на уроке. С
самостоятельными работами не справляется. После работы над ошибками совместно с
учителем не всегда может выполнить подобные задания. Выполнение домашних заданий
осуществляется в неполном объеме. Рабочие тетради ведет неаккуратно.
На уроках труда и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает общетрудовыми и
учебными навыками. Рисовать любит и умеет. Передача формы и размеров изображаемых
предметов при рисовании, раскрашивание рисунка у мальчика не вызывают значительные
затруднения и помощи со стороны учителя. Всегда может выполнить поделку по образцу.
Работоспособность низкая; на уроке часто испытывает нежелание работать.
Внимание рассеянноес большим напряжением переключается с одного вида
деятельности на другой. Операции обобщения возможны только при постоянной
организующей и сопровождающей помощи взрослогоМожет выполнить простое задание
по образцу, однако, перенос знаний затруднен.
Самостоятельные действия часто отсутствуют. Объем памяти соответствует
условнопринятым возрастным нормам. На уроках мальчик не активен. Уровень
самостоятельности в учебной деятельности низкий. В классе выполняет задания только
под руководством учителя, а домашнее задание выполняет с помощью мамы. Однако,
минимальный уровень адаптированной программы Дима усваивает, текущие и четвертные
Взаимоотношения с классом складываются хорошо. Имеет друзей в классе.
друзей ограничен. Дима уверен в себе. Имеет собственное мнение, которое готов
отстаивать. Имеет общественное поручение, с которым справляется. Посещает многие
школьные кружки и секции. Дима предпочитает коллективные формы работы и отдыха.
Общителен. Всегда пребывает в хорошем настроении. Нарушений дисциплины на уроках
В школу приходит всегда чистым, опрятным, имеет все школьные принадлежности, но не
заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет их.
Классный руководитель : (Г. В. Попова)
ВЫДАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
Дата рождения «18» мая 2010 года рождения
Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания:
С кем фактически проживает ребёнок
Контактная информация семьи
История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:
Обучался ли где-либо до поступления в эту указанную организацию:
Оставался ли на второй год , в каких классах (для детей школьного возраста
Причины перевода из другой образовательной организации (-)
Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:
программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная Основная общеобразовательная программа начального общего образования
форма обучения (очная, очно-заочная, заочная; на дому, дистанционно)
возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации 7 лет,3 мес., обучается третий год (3 класс)
особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации. Период адаптации прошел спокойно. Виктория очень тихая, замкнутая, друзей практически нет.
степень подготовленности к школьному обучению: абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно. Удовлетворительная готовность к школе. Умела держать ручку, зналанесколько цифр. Называла цвета, животных. Слабая осведомленность в окружающем мире.
какую динамику дал в процессе обучения: почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную
отношение к учебной деятельности (для детей школьного возрастаУчебная мотивация сформирована в полном объеме.
сформированность учебных навыков (для детей школьного возрастаИспытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Программный материал по письму и чтению усваивает не в полном объеме. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. За время обучения у девочки наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.
сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживания (для детей школьного возрастаКоммуникативные, игровые и навыки самообслуживания сформированы в полном объеме.
реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога. учебной деятельности нуждается в организующей помощи учителя.
как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы
для детей школьного возрастаСлабая успеваемость по учебным предметам. Недостаточный объем знаний и умений.
характер ошибок (для младшего щкольного возраста
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Вика не старается принимать активное участие в ходе урока. Работоспособность низкая, на занятиях пассивна, никогда не тянет руку, любит отмалчиваться.
Прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке может не всегда, в сложных ситуациях испытывает затруднения.
Общий темп деятельности средний, успевает за общим темпом работы в классе. Но допускает много ошибок.
Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца, из-за того, что не до понимает материал.
По русскому языку трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Характеристику отдельных согласных звуков дает, но допускает ошибки. Путает гласные с согласными. При письме под диктовку допускает орфографические ошибки, не всегда соблюдает границы предложений, что связано с неумением применять изученные правила. При списывании допускает пропуск буквы и слова, допускает орфографические ошибки. Не может самостоятельно выполнять звуко – буквенный анализ, выделять в словах общую часть (корень), путает части речи, трудности по нахождению главных членов предложения. Словарные слова запоминает с трудом. Допускает очень много ошибок. Не умеет находить ошибки и исправлять их без указания учителя. Навык самоконтроля развит слабо.
Техника чтения –52 слова в минуту, при чтении искажает слова, пропускает буквы, не дочитывает окончания, часто читает слово несколько раз. Не отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, т.к. чтение не осознанное.
Стихи наизусть учит слабо. Пересказывает прочитанные произведения не полно. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу затрудняется выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.
Математические знания недостаточны. Логические операции мышления (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Усвоила вычислительные навыки в пределах 100. Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Допускает ошибки при решении задач, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1-2 действия, с помощью учителя. Допускает ошибки при сравнении величин. Допускает ошибки при решении уравнений. Трудности с таблицей умножения, а также с геометрическим материалом.
принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий (для детей школьного возраста): проявляет заинтересованность, стремление выполнить. Не любит принимать участие в организуемых мероприятиях, предпочитает оставаться в стороне.
в игровой деятельности (для детей школьного возраста): наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей. В игру включается с удовольствием, понимает и принимает правила игры.
развитие моторики: общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют. Достаточно развита моторика мелких мышц рук. Ведущая – правая рука.
развитие речи: речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли. Речь окружающих понимает в пределах уровня развития своего интеллекта.
Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, при понимании материала нарушение внимания, понимание материала только при индивидуальном подходе (в классе самостоятельно работать не может), при понимании материала отсутствует мотивация. Пробелы в понимании материала, из-за постоянного отвлечения на посторонние раздражители.
Самостоятельно применить полученные знания может, но не в полном объеме. В ходе урока медленно переключается с одного задания на другое.
Виды помощи учителя (объяснение после уроков, подсказка на уроках, прямой показ того, как надо делать). Виктория может работать на уроке самостоятельно, но нужно хорошо разъяснять задание. Выполняет работу с ошибками.
Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает. Эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности помощь не дает результата.
Соблюдении учебной дисциплины.
Работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.). Домашние задания выполняет, но не по заданию. Допускает много ошибок.
Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.)
уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе). Имеет отставание по уровню развития от детей в «норме».
общая осведомленность ребенка о себе (в соотнесении с календарным возрастом) Ребенок имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.
взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников. В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но, общается всего с одной девочкой из класса. Подруг больше нет. Закомплексованная.
какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.) Дополнительные занятия по русскому и чтению малоэффективны.
отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение и пр.) Мама понимает проблемы неуспеваемости Виктории, но не помогает ей. Вика по устранению своих пробелов по учебе инициативы сама не проявляет, иногда приходится ее заставлять выполнять задания. Без особого желания посещает группу продленного дня.
Потенциальные возможности ребёнка. Вика не посещает кружки и секции. Очень любит творческие занятия: рисование, технология, музыка. Если Виктории продублировать второй раз обучение в третьем классе, то у девочки будет возможность в дальнейшем получить основное образование.
Характеристика обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Это определяется прежде всего тем, что в нее входят дети с различными нарушениями: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с ОВЗ. У таких детей нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно- двигательная, познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Л. С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Он же вводит понятие «структура дефекта».
Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.
Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.
В целом нарушений развития может быть множество, в связи с чем выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями.
Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности:
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:
Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
2. Дети с соматическими заболеваниями – не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.
. Дети с интеллектуальной недостаточностью.
Среди детей раннего возраста, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют дети интеллектуальной недостаточностью.
Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно- действенного и словесно-логического мышления. Многие такие дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь такого ребенка не выполняет своей основной функции – коммуникативной.
4. Дети с задержкой психического развитии (ЗПР).
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов- представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.
Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.
5. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.
Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:
1) Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
2) Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.
3) Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
6. Дети с расстройствами раннего детского аутизма.
Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию.