Приглашаем студентов профессиональных образовательных организаций принять участие в научно-практической конференции
«Профессиональные компетенции. Творчество. Карьера»,
которая состоится 28 апреля 2022 г.
на базе ГПОУ ЯО Ярославского колледжа управления и профессиональных технологий
Конференция проводится в смешанном формате (для студентов из других профессиональных образовательных организаций предусмотрен дистанционный формат участия)
РЕГИСТРАЦИЯ
Как принять участие:
- Зарегистрируйтесь онлайн;
- Прикрепите к заявке согласия на обработку персональных данных (свое, если Вам уже исполнилось 18 лет или согласие родителя, законного представителя, а также научного руководителя);
- 28 апреля защитите свою разработку на конференции;
- дождитесь подведения итогов олимпиады.
Участники конференции – студенты, обучающиеся в профессиональных образовательных организациях Ярославской области.
Предполагается работа следующих секций (направления см. в Положении)
Секция 1 Техника и технологии
Секция 2 Естественно-математические науки
Секция 3 Право, обществознание, история
Секция 4 Туризм и гостиничный сервис
Секция 5 Организация малого бизнеса. Организация торговли
Секция 6 Литературная мастерская
Информация о Конференции, в том числе и результаты, будут размещаться на данной странице.
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНФЕРЕНЦИИ
28 апреля 2021 г. на базе ГПОУ ЯО Ярославского колледжа управления и профессиональных технологий состоится областная олимпиада по Обществознанию и студенческая научно-практическая конференция
Приглашаем студентов профессиональных образовательных организаций Ярославской области принять участие
Конференция проводится в смешанном формате (дистанционно для студентов других профессиональных образовательных организаций)
РЕГИСТРАЦИЯ (Заявки на участие в Областной научно-практической конференции принимаются до 16 часов 24 апреля 2021 года) (нужно вставить ссылку )
- Зарегистрируйтесь онлайн;
- Прикрепите к заявке согласия на обработку персональных данных (свое, если Вам уже исполнилось 18 лет или согласие родителя, законного представителя, а также преподавателя);
- 28 апреля защитите свою разработку на конференции;
- дождитесь подведения итогов олимпиады.
Секция 1 Материаловедение и металлообработка
Секция 6 Литературная гостиная
Ссылка на наградные материалы для обучающихся
Основная цель конференции
– формирование профессиональной культуры
обучающихся в условиях инновационного
развития техники и технологии. 26 января
мы гостеприимно приняли представителей
всех профессиональных образовательных
структур — участников конференции и
гостей: Угличский
индустриально-педагогический колледж,
Переславский кино-фотохимический
колледж, Великосельский аграрный
колледж, Пошехонский аграрно-политехнический
колледж, Любимский аграрно-политехнический
колледж, Ростовский педагогический
колледж; Ярославские колледжи:
педагогический, градостроительный,
торгово-экономический, железнодорожный,
колледж сервиса и дизайна, профессиональный
колледж № 21; Ярославский техникум
радиоэлектроники и телекоммуникаций.
В рамках конференции работало 6
секций:
Секция 1. Материаловедение
и металлообработка. Радиоэлектроника
и информационные технологии (руководитель
— А. Ярунина).
Секция 2. Экология и
природопользование (руководитель —
А. Торопкова).
Секция 3. Право, обществознание,
история (руководитель — Н. Вершинина).
Секция 4. Туризм и гостиничный
сервис (руководитель — Г. Феденкова).
Секция 5. Организация малого
бизнеса. Организация торговли (руководитель
— И. Митрофанова).
Секция 6. Визуальные искусства
(руководитель — Г. Лебедева).
На секциях с докладами, презентациями,
исследовательскими и творческими
работами выступили 59 студентов, среди
которых 29 – наши обучающихся.
В ходе конференции было проведено
пленарное заседание на тему:
“Профессиональное становление и
карьера”.
Изюминкой проведения конференции
стали мастер-классы по
направлению «Искусство быть
красивой»: парикмахерское искусство и
модные тенденции в одежде в 2017г. Лисина и Е. Кривощёкова) – для руководителей
и «Интеллектуальная игра» – для студентов
(А. Соколова).
Очень профессионально сработало
жюри, результатами которого удовлетворены
все выступающие.
Участники получили
дипломы в своей номинации, но лучшими,
более яркими работами жюри отметило
следующих студентов:
Проведение Областной студенческой
научно-практической конференции
«Профессиональные компетенции. Творчество. Карьера» – это становление
хорошей традиции колледжа.
СПАСИБО
АДМИНИСТРАЦИИ КОЛЛЕДЖА, ПРЕДСЕДАТЕЛЯМ
ЦМК, ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ и СТУДЕНТАМ ЗА
ПРОДЕЛАННУЮ РАБОТУ, ЗА ХОРОШУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ
МЕРОПРИЯТИЯ!
Формирование общих и профессиональных компетенций
Современная образовательная политика задает инновационный вектор развития среднему профессиональному образованию и всему образованию в целом. В этой связи необходимо обогащать образовательный процесс за счет использования новых образовательных технологий, формирующих профессиональные компетенции преподавателей и обучающихся. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения реализация учебного процесса должна строиться на инновационных технологиях обучения, которые служат полигоном для отработки обучающимися профессиональных навыков, максимально приближенных к реальности. Компетентностный подход определяется формированием у обучающихся определенных компетенций в учебном процессе, а учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер. Такой деятельностно-компетентностный и практико-ориентированный подход обуславливает применение активных и интерактивных форм и методов обучения, позволяющих формировать трудовые ресурсы нового типа согласно ФГОС.
Именно на это нацелено формирование профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании. Состав профессиональных компетенций построен таким образом, чтобы квалификация выпускника колледжа соответствовала требованиям работодателей и регионального рынка труда и позволяла бы после недолгого адаптационного периода полноценно включиться в работу предприятия на соответствующем уровне.
Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
В Законе «Об образовании в Российском образовании» компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности».
Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.
Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию выпускника.
Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности.
Требования к результатам освоения программы представлены общими и профессиональными компетенциями, которые тесно взаимосвязаны. Общие компетенции во многом определяют эффективность и качество сформированности профессиональных компетенций.
В настоящее время все выучить невозможно, так как поток информации очень быстро увеличивается, поэтому особенно важно не только то, что студент знает, но и то, как он воспринимает, понимает информацию, как к ней относится, может ее объяснить и применить на практике.
Таким образом, быть компетентным, значит уметь применить знания, умения, опыт, проявить личные качества в конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.
Анализ опыта работы по новому ФГОС свидетельствует об имеющихся противоречиях в организации педагогического процесса, между:
– потребностью современного общества в личности, владеющей общими, профессиональными компетенциями, способной адаптироваться на рынке труда и традиционным содержанием, технологиями образования, не позволяющими в полной мере сформировать необходимый уровень подготовки специалиста;
– необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного на формирование общих, профессиональных компетенций у обучающихся и недостаточного теоретического обоснования, конкретных практических рекомендаций по реализации основных положений ФГОС в профессиональных образовательных учреждениях СПО. Данное противоречие усугубляется по причине отсутствия или незначительного количества современных учебных пособий , имеющихся в образовательных учреждениях “, разработанных в соответствии с ФГОС,
– необходимостью оценки сформированности компетенций и неразработанностью контрольно-оценочных средств.
Основная задача педагогического коллектива – организация условий, инициирующих освоение обучающимися компетенций, обеспечивающих соответствующую квалификации и уровень образования
Необходимым условием допуска к государственной итоговой аттестации является (пункт 8. ФГОС СПО) представление документов, подтверждающих освоение студентом компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности.
Сделаем попытку определить: какие компетентности являются определяющими, то есть лежат в основе развития личности обучающегося.
Обратимся к классификации ключевых компетенций, предложенных Андреем Викторовичем Хуторским.
Ученый выделяет 7 ключевых компетенций.
Ценностно-смысловые компетенции.
Общекультурные компетенции.
Учебно-познавательные компетенции.
Информационные компетенции.
Коммуникативные компетенции.
Социально-трудовые компетенции.
Компетенции личностного самосовершенствования.
В ФГОС нового поколения, реализацию которых мы осуществляем внесены изменения по общим компетенциям.
Инвариантный перечень представлен следующими компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
Таким образом, последовательность освоения компетенций обучающимися, а может быть представлена в форме «лесенки».
Последовательность освоения компетенциями
- Социально-трудовые компетенции
- Общекультурные компетенции.
- Информационно-коммуникативные компетенции
- Учебно-познавательные компетенции.
Как видим, ценностно-смысловые компетенции, включая компетенции личностного самосовершенствования имеют первостепенное значение, являются основой, «фундаментом» развития всех других ОК, далее идут учебно-познавательные, информационно-коммуникативные компетенции, общекультурные и социально-трудовые.
Аналогичные результаты получим, ориентируясь на классификацию ОК, предложенную И. Зимней.
Компетенции, относящиеся к самому человеку, как к личности, субъекту деятельности и общения.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.
Компетенции, относящиеся к деятельности человека.
Таким образом, второе условие – учет последовательности и неравномерности освоения обучающимися ОК.
Степень освоения компетенций обучающимися определяется через разработку КОС, КИМ.
Общие компетенции формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности при изучении учебных дисциплин и профессиональных модулей. При этом приоритетным средством их формирования является способ деятельности.
Проблема выбора методов формирования ОК является не просто актуальной, а необходимой для эффективной организации учебной деятельности.
Общие компетенции базируются на личностных и метапредметных результатах обучения в общеобразовательной школе, уровень которых у выпускников школы очень разный. Поэтому отбор методов обучения зависит, прежде всего, от предшествующего опыта обучающихся, который выявляется посредством диагностики на начальном этапе обучения в учебной группе.
Выбор методов формирования общих компетенций также во многом зависит от тех приоритетных функций, которые выполняет каждая из них в профессиональном образовании: обучающая, развивающая, воспитательная, информационная, аналитическая, коммуникативная, организационная, технологическая, прогностическая, когнитивная.
Примечательно, что один и тот же набор методов обучения может способствовать формированию одновременно нескольких общих компетенций, так как весь перечень общих компетенций формируется непоследовательно, а одновременно.
В колледже в процессе работы творческой проблемной группы разработан перечень показателей оценки результатов сформированности общих компетенций у студентов.
Приведу примеры выбора методов из опыта работы:
Для формирования ОК 1. Понимание студентами сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса (мотивационная) на учебных занятиях применяются такие методы как: рассказ, демонстрация учебных фильмов, наблюдение за профессиональной деятельностью на производстве, обсуждение с участием группы специалистов, проблемный метод, дискуссия, метод проектов, исследовательский метод. Проведение в процессе внеаудиторной деятельности творческих встреч, профессиональных соревнований, конкурсов, стимулирование студентов к участию в профессиональных кружках, творческих выставках профессиональной направленности, профориентации среди школьников являются дополнительными способами формирования мотивационной компетентности.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2. ) студенты учатся в результате использования сочетания названных выше методов с такими способами как действие по инструкции, тренировочные, имитационные, творческие упражнения, имитационные ситуации. Все виды самостоятельной работы на учебных занятиях, лабораторные и практические работы, мини-проекты, деловые, игры, позволяют приобрести практический опыт организационно-деятельностной компетенции. Индивидуальный опыт организации собственной деятельности, выбора типовых способов выполнения профессиональных задач, оценки их эффективности и качества формируются при систематическом выполнении домашнего задания любого типа, подготовке докладов, рефератов, исследовательских и проектных работ любого типа, создании профессионального портфолио, работе по индивидуальному заданию.
Для формирования ОК 3. Способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность используются методы и приемы проблемного обучения (проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент); метод проб и ошибок; учебных задач с избыточным условием; учебных задач с недостаточным условием, требующих поиска дополнительной информации; метод кейсов, любых видов проектной деятельности (прежде всего исследовательских и практико-ориентированных проектов); практических работ поискового и исследовательского характера, имеющих жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст; заданий с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках занятия.
В целях формирования ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития используются следующие группы методов:
–поиск и сбор информации (задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет
–обработка информации (подготовка вопросов к тексту, составление планов к тексту; задания на упорядочение информации – выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование; составление диаграмм, схем, графиков, таблиц);
–передача информации (подготовка докладов, сообщений по теме; подготовка стендов, стенгазет; подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу; подготовка учебных пособий по теме);
–комплексные методы (составление и защита рефератов; информационные учебные проекты; учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент, а также грамотное представление полученных результатов в форме текста, оформление выводов).
В ФГОС третьего поколения красной нитью проходит необходимость использования активных и интерактивных методов обучения, методов самостоятельной работы студентов для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
При реализации МДК 01. 02 Автомобильные эксплуатационные материалы, МДК 03. 03 Тюнинг автомобилей и в дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности мною используются активные и интерактивные технологии обучения. Разработана технологическая карта, использования педагогических технологий, в которой подобраны различные сочетания методов и приемов, направленных на формирование элементов ОК и ПК.
В зависимости от цели занятия, учебной группы мною используются различные методы и приемы.
Целесообразность выбранных методов при формировании ОК и ПК позволяет студентам не только обрести опыт практической деятельности в процессе освоения программы подготовки специалистов среднего звена, но и овладеть способами непрерывного профессионального и личностного самосовершенствования.
Личностно центрированная модель образования, предложенная стандартом третьего поколения, предполагает перенос акцента с содержания образования (что преподавать) на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать), но, к сожалению, некоторые педагоги привязаны только к оценке знаний по учебной дисциплине и не учитывают степень сформированности других составляющих компетенций.
Ключевые компетенции, по утверждению Г. Селевко, представляют собой комплекс компонентов, включающих не только знания (когнитивный компонент), но и деятельностный (поведение) и отношенческий компонент. Таким образом, традиционные контрольно-измерительные материалы не могут быть объективными.
В качестве оценочных материалов рекомендуется использовать:
– метод проектов:
– деловые игры;
-практико-ориентированные, имитационные задания «ситуация»+»роль».
В течение нескольких лет используем кейс-метод. В качестве кейса выступают ситуационные, профессиональные задачи.
Для разработки показателей сформированности ОК и форм контроля в нашем колледже была создана творческая группа. С результатами работы ознакомлены преподаватели колледжа. Например, основные показатели оценки результата, формы и методы контроля и оценки по определению сформированности ОК 2 могут выглядеть следующим образом.
Результаты (освоенные общие компетенции)Основные показатели оценки результатаФормы и методы контроля и оценкиОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. -владение навыками организации учебно-познавательной деятельности; – своевременность и качество выполнения учебных заданий; -рациональность планирования и организации деятельности по изучению учебной дисциплины (МДК); – соответствие выбора методов обучения, поставленным целям, особенностям индивидуального развития – обоснованность постановки цели, выбора и применения способа решения профессиональной задачи из известных в соответствии с реальными и заданными условиями и имеющимися ресурсами;- рациональное распределение времени на все этапы работы;-самостоятельность обнаружения допущенных ошибок, своевременность коррекции деятельности на основе результатов самооценки продукта;-аргументированность оценки эффективности и качества решения профессиональных задач. – оценка преподавателем выполнения заданий самостоятельной работы (изучение, конспектирование, реферирование, аннотирование,ДКР); – оценка преподавателем дидактических материалов, конспектов; -анализ и оценка преподавателем документов на производственной практике студентов-наблюдение, оценка преподавателем решения профессиональных задач;- наблюдение ,оценка преподавателем выполнения практического задания ;- оценка преподавателем обоснования собственной деятельности, разработки материалов;-анализ и оценка преподавателем рефлексии, самооценки педагогической деятельности студентов;
Таким образом, третье условие – разработка оценочных средств (КОС/КИМ), обоснованное определение сформированности показателей ОК.
Следующее условие – организация самостоятельной работы обучающихся.
Виды самостоятельной работы и общие компетенции, развиваемые в процессе ее выполнения
№ Вид самостоятельной работыРазвиваемые компетенции1. Составлениебиблиографического списка потеме, разделуОК 2, 4, 5, 8. Составление глоссарияОК 1,2,4,5,8. Подготовка конспектаОК 1,2,4,7,9,10,11. Подготовка наглядного пособияОК 1,5,7,10. Изучение, конспектированиеОК 1,4,8,11. Создание портфолиоОК 1,2,4,5,7,8,9. Подготовка презентацииОК 4,5,7,9. Подготовка и защита ВКРОК1-5,7,8,9,11. Написание эссеОК1,2,8. Подготовка рефератаОК1,2,4,6,7,8,11. Разработка проектаОК 1,2,4,5,6, 7. 8,9,11.
Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса колледжа в соответствии с основной образовательной программой по специальности и Федеральным государственным стандартом третьего поколения.
Профессиональная компетенция трактуется как способность к выполнению основных видов профессиональной деятельности и профессиональных задач в условиях производства. Таким образом, профессиональные компетенции представляют собой сложное образование, включающее также следующие группы компетенций: общепрофессиональные, специальные и специализированные.
На современном этапе развития производства подвижность трудовых функций специалиста более всего обеспечивается не репродуктивными, а творческими составляющими профессиональной деятельности. Это, безусловно, оказывает существенное влияние на цели и содержание профессиональной подготовки обучающихся среднего профессионального образования. Эта подготовка должна обеспечивать такую организацию обучения, которая более всего соответствует содержанию, уровню и характеру современного индустриального труда.
Одним из эффективных средств активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, формирования у них профессионально значимых качеств личности является проблемное обучение. Преподаватели колледжей хорошо знают, что зачастую на практике проблемное обучение встречает ряд трудностей. Среди них – невысокий уровень общеобразовательной подготовки обучающихся, неглубокий познавательный интерес к основам наук. Эти трудности в значительной мере можно преодолеть, если уже в процессе обучения знакомить обучающихся с проблемами и ситуациями, которые имеют место в профессиональной деятельности по выбранной специальности.
Создание проблемных ситуаций, их анализ и решение – это важный резерв формирования профессиональных компетенций, которые позволяют свободно и эффективно действовать в условиях изменяющегося содержания индустриального труда.
Такие производственно-технологические ситуации в силу своей схожести с конкретными условиями труда и аналитического характера неизменно способствуют активизации обучающихся, поддерживая и закрепляя познавательный интерес, обеспечивают им положительный эмоциональный настрой при обучении. Включение производственно-технологических ситуаций в учебный процесс среднего профессионального образования направлено не только на формирование у обучающихся завершенных представлений о типичных проблемах, которые решает специалист, но и на создание благоприятных предпосылок для комплексного усвоения учебного материала, поскольку их решение опирается на широкое применение естественно-научных, общественно-научных и технологических знаний.
Ситуационные производственно-технические задачи, используемые как практические методы подготовки специалистов, должны точно соответствовать получаемой специальности и квалификации обучающихся или быть несколько сложнее тех, которые им предстоит решать.
Эффективным методом для проведения производственно-технологических ситуаций, решений ситуационных задач является метод деловой игры. Преимущество деловой игры состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем их интересы могут не совпадать. В результате возникает конфликтная ситуации, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут показать не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, от которых зависит исход игры. В игре в течение небольшого отрезка времени решается несколько типовых производственных задач.
Также применяется такой метод обучения, как имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров. Составной частью профессиональных умений являются навыки-действия, которые в результате многократных повторений становятся автоматическими. Если обучающимся не может быть по каким-то причинам предоставлена возможность выполнять эти действия непосредственно на производстве, на действующих агрегатах, целесообразно создавать тренажеры, имитирующие производственные процессы. В программу работы тренажеров должны быть заложены различные варианты производственных ситуаций, для того чтобы обучающиеся проанализировали эти ситуации и приняли соответствующее решение.
Следующий метод обучения производственно-технологическим ситуациям можно применить в производственной практике – выполнение индивидуальных заданий. Во время учебной производственной практики обучающиеся овладеют умениями и навыками по избранной специальности. Практика должна быть организована таким образом, чтобы круг формируемых умений постепенно расширялся и последовательно усложнялся. Поскольку предприятие не всегда нуждается в выполнении работ, предусмотренных учебными программами технологической или преддипломной практики, некоторые из индивидуальных заданий носят исключительно учебный характер. При решении такой учебной задачи используются реальные данные такого производства, на котором учащийся проходит практику.
В результате использования активных методов обучения при закреплении знаний и формировании профессиональных умений и навыков у обучающихся накапливается первоначальный опыт будущей профессиональной деятельности.
Производственно-технологические ситуации неразрывно связаны с поисковой деятельностью. Именно в тех случаях, когда нет готового решения, начинает разворачиваться поисковая деятельность, в процессе которой наличная производственно-технологическая ситуация как бы «расчищается», обнажается ее ядро-проблема, основные противоречия, составляющие суть этой проблемы, цель ее решения.
Итак, производственно-технологическая ситуация представляет собой такое целостное образование, которое включает познавательное затруднение, возникающее в результате практического или мысленного взаимодействия человека с технологическим объектом, потребность в преодолении и сам процесс преодоления данного затруднения путем нахождения новых знаний об объекте или неизвестных способов решения проблем.
Производственная деятельность современного обучающегося изобилует проблемными ситуациями. Производственно-технологические ситуации возникают при выявлении противоречивых сторон техники и технологии, при раскрытии научных и конструктивных основ различных объектов производства, при необходимости оперативно оценивать сложившуюся обстановку и т. Особенно часто они появляются в производственной деятельности вчерашних выпускников колледжа, которые еще не адаптировались в трудовом коллективе и у которых еще не завершился процесс профессионального становления. Такие ситуации могут возникать при организации труда, осмыслении технологического задания, определении технологических режимов, в процессе предварительной подготовки обучающегося, при подборе инструментов, оснастки, материалов, а также на этапе контроля трудовых операций, при диагностировании технологических отклонений, при овладении новой техникой и технологией, решении рационализаторских и изобретательских задач.
Проблемные ситуации могут выходить за рамки конкретного профессионального труда и затрагивать, например, такие аспекты производственного процесса предприятия, как экономический, экологический, эстетический и др.
Воспроизведение в учебном процессе производственно-технологических ситуаций должно отвечать определенному целевому назначению, а сами ситуации должны выполнять конкретные педагогические функции. Целевое назначение в данном случае означает соответствие производственно-технологических ситуаций некоторой кардинальной задаче профессиональной подготовки обучающихся среднего профессионального образования. Такое целевое назначение упорядочивает производственно-технологические ситуации в учебном процессе, конкретизирует и объединяет их педагогические функции.
Готовность к технологической ориентации опирается на единство информативных, ценностных и волевых сфер сознания и формируется путем последовательного развития у обучающихся способности к познавательно-преобразовательной деятельности в сфере технологии и осознанной потребности (мотивации) к такой поисковой деятельности, потребности в практическом решении общественно-трудовых задач.
Модернизация образования в учреждениях, осуществляющих профессиональное обучение и профессиональную подготовку в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода. Компетентностный подход ориентирован на такой результат образования, в качестве которого рассматривается не только усвоенная информация, а способность выпускника действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях.
Таким образом, основной целью обучения становится овладение обучающимися различного рода компетенциями: общими (ОК) и профессиональными (ПК) – выражающими, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.
«Компетенция = Знания + Опыт + Поведение».
В структуру компетенции входят знания, умения и теоретическая прикладная применимость знаний. Поэтому преподавателям следует отойти от традиционной системы обучения по принципу «выучил – не выучил», отчитался по данной теме на семинарском занятии или нет, а использовать другой подход: сумел ли применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась компетенция в процессе обучения или нет.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к студенту приоритетной целью профессионального образования становится формирование у студентов способности успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач профессионального рода деятельности (ПК) и способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также, в определенной широкой области (ОК). Совокупность требований к личности студента, заключенных в ОК, говорит об усилении личностной направленности образовательного процесса.
Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) ставит перед образовательными учреждениями СПО ряд проблем по выполнению их требований, среди которых мы выделяем проблему выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций в учреждениях СПО. Процесс обучения, основанный на компетенциях, должен быть в высшей степени мобильным, не формализованным, а реализация его в виде модульных программ станет наиболее эффективной. Компетенция формируется в результате осознанной деятельности и не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых.
Для того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо познание студентом самого себя как целостного существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира. Одним из способов самопознания является рефлексия. Рефлексия предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в вербальной или эмоционально-образной форме он способствует закреплению формируемых компетенций.
Формирование компетенций – это системный эффект, который не может быть обеспечен отдельным мероприятием. Каждая компетенция формируется не отдельной дисциплиной, модулем или практикой, но большой их совокупностью, а также образовательной средой в целом. Внедрение компетентностного подхода в педагогическую практику требует изменения содержания и методов обучения, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть студенты к окончанию образования. При формировании у студентов компетенций традиционные средства в арсенале преподавателя (учебники, наглядные пособия, дидактический материал и прочее) должны быть дополнены современным инструментарием, так, например, тренингами, формами проектного и проблемного обучения, т. смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих студентов. В образовательном процессе ОК и ПК могут быть приобретены студентами, если создаются следующие условия:
- Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство.
- Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за результаты своей деятельности.
Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели. Разработка системы оценивания уровня сформированности той или иной компетенции. Демонстрация педагогом своего собственного компетентного поведения. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сфера. Многие изменения в деятельности преподавателя на современном этапе связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации обучающегося. С целью выявления уровня мотивационной деятельности и для создания условий, способствующих ее повышению, был проведен мониторинг среди студентов и преподавателей колледжа, который позволил определить уровень мотивации деятельности студентов, оценить деятельность преподавателей и наметить управленческие решения по повышению положительной мотивации.
Есть одна психологическая особенность: знания со временем не только и не столько устаревают, но превращаются в привычку.
Методы обучения, используемым при формировании компетенций
Основной из простых форм активизации и вовлечения студентов в учебный процесс по-прежнему остается лекция. Она позволяет привлекать внимание к наиболее важным вопросам темы, учитывать особенности аудитории, привлекать коллективный опыт и знания. Чередование различных видов лекционных занятий (лекция – беседа, лекция – мозговая атака, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций) и других неимитационных методов (групповых консультаций, конференций, выступление в роли преподавателя, самостоятельная работа над лекционным материалом, подготовка докладов, рефератов, тестирование, анкетирование, «круглый стол») повышает качество усвоения студентами учебного материала, способствует формированию компетенций. Групповое обсуждение и решение проблем помогает всем участникам высказать свою позицию, учит умению строить диалог, отстаивать свою точку зрения и одновременно прислушиваться, считаться с мнением окружающих, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения, дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.
Широко используются игровые методы обучения. Ролевые игры выполняют преимущественно профессионально направленную функцию. В сюжетно-ролевых играх изображаются события и ситуации, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Игры способствуют формированию профессионально значимых качеств и компетенций у будущих медицинских работников. Деловая игра – это одна из форм организации эффективного и продуктивного обучения. Она помогает искать решения реальных жизненно и профессионально значимых проблем. Деловые игры используются для развития творческого мышления, способности оценивать происходящие события, для формирования у студентов умений решать проблемы, возникающие в процессе практической деятельности.
Очень важным моментом при формировании компетенций является решение ситуационных задач. Ситуационные задачи носят тренирующий характер, способствуют отработке, умений и приемов работы, применяемых для выполнения конкретных функций будущего медицинского работника, ведут к развитию профессионального мышления. Все перечисленные и неимитационные, и имитационные методы очень эффективны при формировании компетенций студентов. Но очень важно правильно оценить и уровень их сформированности. Четкой системы оценивания уровня сформированности той или иной компетенции еще не существует. Система оценивания должна:
- быть преемственной к существующей;
- быть многоуровневой;
На занятиях по дисциплинам и профессиональному модулю, изучаемым в этом стараюсь предложить различные варианты разноуровневых заданий, которые могут быть различными по сложности и видам деятельности. При этом, обучающийся сам выбирает и сложность, и вид деятельности.
содержать открытые для всех субъектов образовательного процесса критерии, по которым оценивается уровень достижений студентов;
фиксировать и доводить до сведения студентов начальный уровень развития того или иного умения.
Возможными способами оценивания уровня сформированности компетентности могут быть:
- метод решения ситуационных задач;
- портфолио (оценка собственных достижений);
- проектный метод (научные, учебные проекты);
- деловая игра (приближение к реальной ситуации).
Эффективными по-прежнему остаются тестовые задания. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Компетентностный подход ориентирован на создание условий для формирования комплекса компетенций у выпускника, означающих потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного и социального пространства.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у студента развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы. Совокупность правильно выбранных форм и методов обучения и оценки позволяют преподавателю сформировать общие и профессиональные компетенции и однозначно диагностировать их сформированность.
В результате компетентностного подхода специалист «на выходе» не только соответствует определенным рыночным ожиданиям, но и может быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и демонстрировать высокую эффективность в работе.
Комплексность (взаимосвязь естественных и общественных знаний с технологическими), обобщенность (отражение типичного в технологических объектах) и существенность (раскрытие внутренних связей) – именно этим признакам, а точнее их сочетанию, отвечают технологические знания.
Технологические знания обеспечивают необходимую общность подхода к анализу различных технологических объектов.
Рубанова Г. Саматова В. Галиева Р. Модель психологического обеспечения внедрения федерального государственного образовательного стандарта. 2010 г.
Хуторской А. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2006. – 23 апреля.
Чебанов К. , Богданова М. формирование профессиональных компетенций обучающихся колледжа // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4
Шишов С. , Агапов И. Компетентностный подход к образованию как необходимость. //Мир образования-образование в мире. 2005, № 4. – с. 41-43.
Роль учебной конференции
в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся
Учебная конференция является организационной формой обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся при максимальной самостоятельности и активности последних.
Конференция направлена на расширение, закрепление и совершенствование знаний. У этой формы обучения большие воспитательные возможности. Она создает условия для самовыражения обучающихся, их самореализации. В общении и коллективной познавательной деятельности формируются установки личности, проясняются ее позиции, крепнут убеждения, развивается профессиональное мышление.
При подготовке и в процессе проведения конференции акцент необходимо делать на развитие самостоятельности обучающихся, подготовку их к самообразованию. Этого можно достичь, предоставляя обучающимся возможность самостоятельно:
– добывать новые знания из разных источников;
– применять уже имеющиеся знания в новых условиях учебной деятельности.
Главное в конференции – свободное обсуждение проблемных вопросов.
Конференция является структурообразной единицей учебно-воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается ее уровень усвоения.
В зависимости от тематики, на конференцию целесообразно приглашать обучающихся из других групп, не изучающих данную дисциплину, для стимулирования у них познавательной деятельности и формирования общих и профессиональных компетенций.
В целях конференции должен быть сформирован результат, к которому должен стремиться преподаватель и обучающиеся.
При постановке целей необходимо учитывать три аспекта:
-закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий; самостоятельное овладение новым учебным материалом;
– формирование профессиональных умений;
– формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.
– мотивирование развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности;
– формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческой активности.
– сформировать специалиста, понимающего сущность и социальную значимость будущей профессии, обладающего чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
– воспитать гражданина, способного на основе имеющихся гуманитарных и социально-экономических знаний оценивать социально-значимые факты и явления, проявляющего готовность соблюдать усвоенные правовые и этические нормы, определяющие отношение к человеку, обществу, окружающей среде.
Поскольку в качестве главной цели проведения учебной конференции выступает развитие активности личности в учебном процессе, то методы должны быть личностно-ориентированными.
Личность характеризуется активностью. Активность – это самоорганизация, саморегуляция, формирование личностью себя как субъекта деятельности; она носит сознательный и избирательный характер; личность способна к целеполаганию, что предусматривает определенную свободу ее. Активность как свойство личности в противоположность приспособленности к заданным условиям отражает стремление выйти за пределы предписанного, расширить сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний.
Во время подготовки к проведению конференции, обучающиеся имеют возможность продемонстрировать все виды психологической активности:
– надситуативную (способность обучающегося подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели избыточные с точки зрения исходной задачи);
– сверхнормативную (стремление обучающегося превысить предъявляемые нормативные требования);
– поисковую (поведение, направленное на изменение ситуации);
– репродуктивно-отражательную (усвоение через опыт другого);
– поисково-исполнительную (принятие задачи и самостоятельный поиск средств ее выполнения);
– творческую (предполагающую собственную постановку задачи, выбор новых, оригинальных путей ее решения).
Существенным условием профессиональной и учебно-познавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях.
Предоставление свободы выбора обучающимся полезно, потому что:
– способствует формированию профессиональной готовности, заключается в готовности владеть системой знаний и умений и творчески их использовать;
– видеть и самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения;
– самостоятельно строить свою деятельность;
– ориентироваться в многообразии информации и литературы и выбирать наиболее нужную.
Предоставление свободы выбора важно в воспитательном отношении, так как способствует:
– развитию активности личности в учебном процессе,
– формированию познавательных интересов,
– формированию отношения к другому как к безусловной ценности,
– умению оценивать и соизмерять свои индивидуальные способности и возможности,
– проявлять инициативность, самостоятельность, реализовывать личностный потенциал.
Важным условием развития и повышения активности личности в учебном процессе является побуждение обучающихся к рефлексии. Рефлексия как понимание и знание обучающимся самого себя и выяснение того, как другие знают и понимают его личные особенности, значительно повышает общий и интеллектуальный и личностный уровень человека, способствует развитию критичности мышления. Рефлексия как часть самопознания необходима будущему специалисту, чтобы обнаружить свои слабые стороны и раскрыть имеющиеся потенциальные возможности для дальнейшего саморазвития и профессионального роста.
Участие обучающихся в подготовке и проведении конференции дает возможность самооценки деятельности личности в коллективном труде, возможность увидеть свои сильные и слабые стороны.