Аксиологический
подход органически присущ гуманистической
педагогике, поскольку человек
рассматривается в ней как высшая ценность
общества и самоцель общественного
развития. В этой связи аксиология,
являющаяся более общей по отношению
к гуманистической проблематике, может
рассматриваться как основа новой
философии образования и соответственно
методологии современной педагогики.
В центре
аксиологического мышления находится
концепция взаимозависимого,
взаимодействующего мира. Она утверждает,
что наш мир — это мир целостного человека,
поэтому важно научиться видеть то общее,
что не только объединяет человечество,
но и характеризует каждого отдельного
человека. Гуманистическая ценностная
ориентация, образно говоря, —
“аксиологическая пружина”, которая
придает активность всем остальным
звеньям системы ценностей.
Гуманистически
ориентированная философия образования
— это стратегическая программа
качественного обновления образовательного
процесса на всех его ступенях. Ее
разработка позволит установить
критерии оценки деятельности учреждений,
старых и новых концепций образования,
педагогического опыта, ошибок и
достижений. Идея гуманизации предполагает
осуществление принципиально иной
направленности образования, связанной
не с подготовкой “обезличенных”
молодых квалифицированных кадров,
а с достижением результативности в
общем и профессиональном развитии
личности.
Гуманистическая
направленность образования меняет
привычные представления о его цели
как формировании “систематизированных
знаний, умений и навыков”. Именно
такое понимание цели образования
послужило причиной его дегуманизации,
которая проявилась в искусственном
разделении обучения и воспитания. В
результате политизации и идеологизации
учебных программ и учебников
воспитательное значение знаний оказалось
размытым, произошло их отчуждение. Ни
средняя, ни высшая школа не стали
трансляторами общечеловеческой и
национальной культуры. Во многом
дискредитирована идея трудового
воспитания, поскольку она была лишена
нравственно-эстетической стороны.
Сложившаяся система образования все
усилия направляла на то, чтобы
приспособить воспитанников к
обстоятельствам жизни, учила их
мириться с якобы неизбежными трудностями,
но не учила гуманизировать жизнь,
изменять ее по законам красоты. Сегодня
стало очевидным, что от содержания и
характера направленности личности
зависит решение социальных и экономических
проблем, безопасность человека и даже
существование всего человечества.
Идея гуманизации
образования, являющаяся следствием
применения аксиологического подхода
в педагогике, имеет широкое
философско-антропологическое и
социально-политическое значение,
так как от ее решения зависит стратегия
общественного движения, которая может
либо тормозить развитие человека и
цивилизации, либо способствовать ему.
Современная система образования может
внести свой вклад в становление сущностных
сил человека, его социально ценных
мировоззренческих и нравственных
качеств, которые необходимы в будущем.
Гуманистическая философия образования
направлена на благо человеку, на создание
экологической и нравственной гармонии
в мире.
Аннотация: В данной статье рассматриваются методологические основы аксиологического подхода и возможности выявления путей разрешения различных педагогических вопросов, связанных с ценностным ориентированием современного человека. Особое внимание уделяется этапам анализа педагогического процесса и специфике их применения в исследовании.
Ключевые слова: аксиология, подход, педагогическое исследование, ценностный потенциал, гуманизация образования.
В связи с развитием гуманистической парадигмы образования, которая рассматривает человека высшей ценностью и целью общественного развития, особое место в ряду методологических подходов педагогического исследования занимает аксиологический подход.
Сама наука аксиология начала формироваться еще в античности, ее основы были заложены Аристотелем, Демокритом и Сократом. Как научно-исследовательский взгляд на социокультурные проблемы человека данный подход стал формироваться в конце XVIII века под влиянием немецкой философии, рассматривающей развитие общества с точки зрения эволюции социальных норм, идеалов, приоритетов и ценностей. Вклад в развитие аксиологического подхода был сделан такими учеными, как С. З. Гончаров, М. С. Коган, Д. А. Леонтьев, Н. С. Розов, М. С. Яницкий и другими.
Стоит обратить внимание на одну из ключевых особенностей аксиологического подхода: его содержание связано с исследованием ценностной природы изучаемого явления и в педагогическом исследовании может использоваться только в культурологическом контексте. Анализ культуры и ее ценностей лежит в основе использования аксиологического подхода.
Кроме того, реализация аксиологического подхода в педагогических исследованиях требует выявления социально и личностно значимых ценностей, определения их происхождения, указания связей и соотношения друг с другом, а также разработки механизмов формирования этих ценностей в соответствии с нормами культуры, а также возможностей повышения ценности образовательного процесса в целом.
Аксиологический подход выполняет гностическую, ориентировочную, информационную, оценочную, прогностическую, технологическую, интегративную и другие фукции.
Изучение ценностей с точки зрения аксиологического подхода подразумевает изучение явлений и предметов с точки зрения их значимости для воспитания и развития личности. Ценность в педагогике имеет важное значение и определяет не только содержание учебно-воспитательного процесса, но и характеристику результата педагогической деятельности.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы – биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Аксиологический подход в педагогическом исследовании предполагает рассмотрение его ценностного контекста, в связи с чем О. В. Коновалова выделяет следующие этапы анализа:
Рассмотрим каждый из них.
При выявлении ценностного потенциала изучаемого явления необходимо учитывать нормы и ценности, принятые в обществе, значение исследуемого феномена, приоритеты и установки образовательного учреждения, собственные предпочтения, а также опыт по формированию определенных ценностей. Выявленные в результате исследования ценности должны быть согласованы с нравственными нормами, принятыми в обществе, с личностными особенностями субъектов образовательного процесса.
Следующий этап структурирования совокупности ценностей, отражающих данное явление может осуществляться различными способами. Например, возможно выделение базовых (общечеловеческих ценностей: мир, свобода, безопасность, человек, семья и др.) и инструментальных ценностей, то есть те, которые служат для достижения определенных целей (справедливость, независимость, социальный статус и др.). Другим способом работы над данным этапом может быть выделение групп субъектов и фиксация характерных для них ценностей.
В результате выполнения этих этапов реализации аксиологического подхода исследователь получает ценностную модель, в которой отражены ценности изучаемого педагогического явления или процесса, а также указаны соотношения между этими ценностями.
Третий этап определения способов повышения их значимости для субъектов образовательного процесса нацелен на интеграцию ценностей общества и личности. В данном аспекте проблема может быть решена во внутренней или же внешней среде относительно личности. При исследовании методико-технологического аппарата педагогического процесса реализация аксиологического подхода будет связана с поиском путей повышения ценности образовательного процесса, т.е. во внешней среде. При исследовании проблем, ориентированных на личностные изменения (формирование отношений, мотивов, культуры, компетентности и др.) результатом исследования должны стать пути формирования указанных ценностей в условиях современного образовательного процесса.
Таким образом, аксиологический подход в педагогическом исследовании является важным инструментом анализа состояния различных педагогических явлений, способным показать возможные пути развития и совершенствования личности в образовательном процессе. Опираясь на гуманистическую традицию и оперируя различными ценностными категориями, исследователь способен провести сложный многоуровневый анализ процесса становления личности, а также определить пути развития современного общества.
Список использованных источников
1. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр. №6, 2004. – С. 2-6.
2. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Аксиологический подход в педагогическом исследовании: сущность, значение, проблемы реализации// Современная высшая школа: инновационный аспект. Издательство: Русско-Британский институт управления, №3, 2010. – С.85-92.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов и др. – М.: Издат. центр «Академия», 2015. – 512 с.
4. Коновалова О. В. Методика реализации аксиологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка (на примере преподавания дисциплины «Иностранный язык» (аспект «домашнее чтение»)) // Ученые записки. Электронный нучный журнал Курского государственного университета. № 3. 2010. – С. 26-29.
Аксиологический подход в педагогике – это концепция, основанная на ценностях, которая позволяет формировать у учащихся ценностное отношение к учению и жизни в целом, и влияет на успешность педагогического процесса.
О чем статья
Введение
В педагогике существует множество подходов и методов, которые помогают преподавателям эффективно обучать студентов. Один из таких подходов – аксиологический подход. В данной лекции мы рассмотрим суть и основные принципы аксиологического подхода, а также роль ценностей в педагогическом процессе. Мы также рассмотрим примеры применения этого подхода и обсудим его преимущества и недостатки. Давайте начнем!
Нужна помощь в написании работы?
Мы – биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Определение аксиологического подхода в педагогике
Аксиологический подход в педагогике является одним из основных направлений, которое акцентирует внимание на ценностях и их роли в образовательном процессе. Он основан на предположении, что ценности играют важную роль в формировании личности и определяют ее отношение к миру, другим людям и самому себе.
Аксиологический подход в педагогике предполагает, что образование должно быть направлено не только на передачу знаний и навыков, но и на развитие ценностного отношения к окружающему миру. Ценности, такие как честность, толерантность, справедливость, уважение к другим и самому себе, становятся основой воспитания и образования.
Аксиологический подход в педагогике помогает студентам осознать и оценить свои ценностные ориентации, развить критическое мышление и принимать осознанные решения. Он способствует формированию гражданской и моральной ответственности, развитию этических норм и нравственных принципов.
В целом, аксиологический подход в педагогике помогает студентам не только получить знания и навыки, но и стать целостными, гармоничными личностями, способными принимать осознанные решения и действовать в соответствии с высокими ценностными стандартами.
Основные принципы аксиологического подхода
Аксиологический подход в педагогике основан на рассмотрении ценностей и их роли в образовательном процессе. Он предполагает, что ценности играют важную роль в формировании личности и определяют ее поведение и выборы.
Основные принципы аксиологического подхода включают:
Ценностное ориентирование
Ценностное ориентирование предполагает, что образование должно быть направлено на формирование у студентов системы ценностей, которая будет служить основой для их жизни и деятельности. Это означает, что в педагогическом процессе должны быть ясно определены ценности, которые студенты должны усвоить и принять.
Ценностное воспитание
Ценностное воспитание предполагает, что педагог должен активно воздействовать на формирование ценностей у студентов. Это может быть достигнуто через обсуждение и анализ различных ситуаций, примеров из жизни, чтение литературы и обсуждение ее содержания, а также через создание специальных ситуаций, которые помогут студентам осознать и принять определенные ценности.
Ценностное моделирование
Ценностное моделирование предполагает, что педагог должен быть образцом для студентов в плане ценностей и нравственности. Он должен демонстрировать высокие моральные принципы и этические нормы в своем поведении и отношении к студентам. Это помогает студентам усвоить и принять эти ценности через наблюдение и подражание.
Ценностное рефлексирование
Ценностное рефлексирование предполагает, что студенты должны осознанно анализировать и оценивать свои ценностные установки и принимать решения на основе этого анализа. Они должны задавать себе вопросы о том, какие ценности они признают важными, как они влияют на их поведение и выборы, и как они могут изменить свои ценностные установки, если это необходимо.
В целом, аксиологический подход в педагогике помогает студентам развивать свою ценностную сферу, осознавать и принимать ценности, которые будут служить основой для их жизни и деятельности. Он помогает формировать гармоничную и целостную личность, способную принимать осознанные решения и действовать в соответствии с высокими ценностными стандартами.
Роль ценностей в педагогическом процессе
Ценности играют важную роль в педагогическом процессе, так как они определяют цели и задачи образования, формируют систему ценностных ориентаций учащихся и влияют на их поведение и развитие.
Вот несколько основных ролей ценностей в педагогическом процессе:
Определение целей и задач образования
Ценности помогают определить, какие знания, навыки и качества следует развивать у учащихся. Они помогают установить приоритеты и выбрать содержание образования, которое будет способствовать формированию ценностей и развитию личности.
Формирование ценностных ориентаций
Педагогический процесс направлен на формирование ценностных ориентаций учащихся. Ценности помогают им определить, что важно и ценно в жизни, какие принципы и идеалы следует придерживаться. Они помогают учащимся развивать свою мораль, этику и эстетические предпочтения.
Влияние на поведение и развитие учащихся
Ценности оказывают сильное влияние на поведение и развитие учащихся. Они помогают им принимать осознанные решения, выбирать правильные поступки и действовать в соответствии с высокими ценностными стандартами. Ценности также способствуют развитию самооценки, саморегуляции и самореализации учащихся.
Создание гармоничной и целостной личности
Ценности помогают формировать гармоничную и целостную личность учащихся. Они способствуют развитию их эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер. Ценности помогают учащимся стать ответственными, толерантными, этичными и гражданскими людьми.
Таким образом, ценности играют важную роль в педагогическом процессе, они определяют цели и задачи образования, формируют ценностные ориентации учащихся и влияют на их поведение и развитие. Педагоги должны учитывать ценности учащихся и помогать им развивать их ценностную сферу, чтобы создать гармоничную и целостную личность.
Примеры применения аксиологического подхода в педагогике
Аксиологический подход в педагогике помогает формировать у учащихся ценностные ориентации, то есть определенные убеждения и представления о том, что является ценным и важным в жизни. Педагоги могут использовать различные методы и приемы, такие как обсуждение этических дилемм, анализ литературных произведений, ролевые игры и др., чтобы помочь учащимся осознать и выразить свои ценности.
Развитие эмоциональной сферы
Аксиологический подход также способствует развитию эмоциональной сферы учащихся. Педагоги могут создавать атмосферу в классе, где учащиеся чувствуют себя комфортно и уважаемыми, что способствует развитию их эмоциональной интеллектности. Также педагоги могут использовать различные методы работы с эмоциями, такие как тренинги по развитию эмоциональной компетентности, обсуждение эмоциональных реакций на различные ситуации и др.
Развитие толерантности и уважения к другим
Аксиологический подход помогает развивать у учащихся толерантность и уважение к другим людям и их ценностям. Педагоги могут проводить уроки, направленные на изучение и понимание различных культур, религий и мировоззрений, а также на развитие навыков межкультурного общения. Также важно создавать в классе атмосферу взаимного уважения и поддержки, где каждый учащийся чувствует себя ценным и уникальным.
Развитие критического мышления
Аксиологический подход способствует развитию критического мышления у учащихся. Педагоги могут стимулировать учащихся к анализу и оценке различных ценностей и их влияния на общество. Учащиеся могут участвовать в дискуссиях, дебатах и проектах, где им предлагается анализировать различные точки зрения и вырабатывать собственное мнение на основе критического мышления.
Подготовка к гражданскому участию
Аксиологический подход также помогает подготовить учащихся к гражданскому участию и активному участию в общественной жизни. Педагоги могут проводить уроки, направленные на развитие гражданской ответственности, этических норм и ценностей, а также на развитие навыков социального взаимодействия и решения конфликтов. Учащиеся могут участвовать в общественных проектах, добровольческой деятельности и других формах гражданского участия, чтобы применить свои ценности на практике.
Преимущества аксиологического подхода
1. Ориентация на ценности: аксиологический подход в педагогике позволяет сосредоточиться на ценностях, которые являются основой развития личности. Это помогает формировать у учащихся систему ценностных ориентаций, которая будет влиять на их поведение и принятие решений.
2. Развитие личности: аксиологический подход способствует развитию личности учащихся, помогая им осознать свои ценности, установить приоритеты и принять ответственность за свои поступки. Это способствует формированию самостоятельности, самоопределения и самореализации.
3. Формирование гражданской ответственности: аксиологический подход акцентирует внимание на развитии гражданской ответственности у учащихся. Он помогает им осознать свою роль в обществе, развить навыки социального взаимодействия и принятия участия в общественной жизни.
Недостатки аксиологического подхода
1. Субъективность: аксиологический подход основан на ценностях, которые могут быть субъективными и различаться у разных людей. Это может привести к разногласиям и конфликтам в педагогическом процессе.
2. Сложность оценки: оценка ценностей и их влияния на развитие личности является сложной задачей. Не всегда можно однозначно определить, какие ценности являются наиболее важными и как они влияют на поведение и принятие решений учащихся.
3. Ограниченность: аксиологический подход может быть ограничен в своей применимости, особенно в условиях разнообразных культурных и социальных контекстов. Некоторые ценности могут быть неприменимы или непонятны для учащихся из разных культурных и социальных сред.
Таблица сравнения аксиологического подхода в педагогике
Аксиологический подход в педагогике является важным инструментом, позволяющим учителям формировать ценностные ориентации учащихся. Он основан на признании ценности каждого ученика и учете его индивидуальных потребностей и интересов. Аксиологический подход помогает создать благоприятную образовательную среду, где ученики могут развиваться и достигать успеха. Однако, необходимо учитывать, что аксиологический подход требует тщательного планирования и адаптации к различным контекстам обучения.
Ответы на вопросы к аттестации педагогических работников
НЕВЫДУМАННЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ К АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
1. Какой нормативноправовой документ регулирует общественные отношения в сфере
1. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
√2. Закон «Об образовании в Российской Федерации»
3. Конституция РФ
4. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг.
2. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов
Министерства образования и науки РФ является?
1. « Собрание законодательства»
√2. « Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», и
3. « Вестник образования»
4. « Бюллетень Минобрнауки РФ»
3. В каком документе закреплены основные положения о правах ребенка?
1. Конвенция о правах ребенка
2. Всеобщая декларация прав человека
√3. Международный пакт о гражданских правах
4. Конституция РФ
4. Сторонами трудового договора в образовательной организации являются:
√1. руководитель образовательной организации и педагог
2. учредитель образовательной организации и педагог
3. руководитель образовательной организации и коллектив образовательной организации
4. образовательная организация (юридическое лицо) и педагог (физическое лицо)
5. Закон «Об образовании в РФ» устанавливает следующие уровни общего образования:
√1. дошкольное и начальное общее образование, основное общее и среднее общее
2. дошкольное и начальное общее образование
3. основное общее и среднее общее образование
4. дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
6. Закон «Об образовании в РФ» устанавливает следующие уровни профессионального
√1. среднее профессиональное образование, высшее образование (бакалавриат, специалитет,
магистратура), высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации
2. высшее образование, подготовка кадров высшей квалификации;
3. дополнительное образование;
4. высшее образование –
7. Возможно ли получение образования в образовательной организации в Российской
Федерации на языке других народов?
1. невозможно2. право муниципального образования на отдельной территории
√3. возможно получить дошкольное, начальное и основное общее образование на родном
языке из числа народов России
4. в случае, когда большинство учащихся (и их родителей) этого класса проголосовали за
обучение на другом языке
8. С какими из перечисленных документов администрация образовательной
организации обязана знакомить ребенка и его родителей (законных представителей)
1. правила внутреннего трудового распорядка
2. должностные инструкции педагогов
3. правила поведения обучающихся
√4. устав образовательной организации
9. Что является предметом педагогики?
; ;
√3. образование как педагогический процесс4. развитие
10. Какой из подходов в педагогике называется аксиологическим?
√1. ориентация на личность
2. организация образовательного процесса в режиме диалога
3. ориентация на деятельность
4. ориентация на представление о ценностях
11. Какой компонент образовательного процесса является системообразующим?
2. внеклассное мероприятие
3. контрольная работа
4. домашнее задание
12. Какая характеристика наиболее эффективна для формирования коллектива?
1. общие цели
2. прочное авторитарное руководство коллективом
3. отсутствие конфликтов между учащимися
√4. знание педагогом теории коллектива
13. Ведущим в становлении человека как личности является:
2. наследственность и среда
14. В трудах какого педагога классноурочная форма занятий получила впервые
√1. Я.А. Коменский
2. К.Д. Ушинский
3. Н.И. Пирогов
4. Джон Локк
15. Методы формирования сознания личности включают:
2. авторитет учителя
16. Какой из ниже перечисленных документов не регламентирует образовательного
1. учебный план
√2. методическое пособие
3. учебная программа
17. Что такое дидактика?
1. теория воспитания
2. теория обучения
√3. теория обучения, образования и воспитания
4. часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных
18. Процесс усвоения социальных норм, ценностей, типичных форм поведения
19. В процессе педагогического взаимодействия между учителем и обучающимися
1. система установления благоприятных отношений между воспитанником и воспитателем;
√2. система научнообоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких
отношений между воспитателем и воспитанником, при которых достигается заданная цель;
3. педагогическая деятельность воспитателя, умеющего вести воспитанников за собой;
4. система воспитывающих ситуаций.
21. Какой из подходов в образовательной деятельности в большей мере способствует
применению знаний на практике?
3. культурологический4. творческий
22. Какие методы, технологии способствуют формированию социальных качеств
1. проблемный метод√2. технология сотрудничества и взаимообучения
3. вербальный метод4. метод наглядности
23. Усвоение знаний и овладение обобщенными способами действий является
1. совместной деятельности учителя и ученика
2. учебной деятельности
3. педагогической деятельности
√4. все ответы верны
1. инспекция по делам несовершеннолетних и школа
2. педсовет и методическое обучение учителей
√3. социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека
4. Министерство образования и областное управление образованием
25. Индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как
отражающей системы, определяющей все другие психические явления, составляет суть:
1. системного подхода
2. принципа развития
√3. принципа личностноориентированного подхода
4. принципа детерминизма
26. Для волевого регулирования поведения и деятельности необходимы действия:
27. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это:
28. По И. П. Павлову классификацию типов темперамента необходимо строить с учетом:
1. соотношения жидкостей в организме человека
√2. особенностей функционирования нервной системы
3. строения тела
4. преобладания правого или левого полушария головного мозга
1. послушание ребенка
√2. отсутствие нарушений в межличностных отношениях
3. предсказуемость поведения
4. качественные преобразования в психическом развитии
типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику психического
развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно
своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.
1. ведущая деятельность
√2. социальная ситуация развития
3. социальная имитация
4. все ответы не верны
31. Мировоззрение и профессиональные интересы являются личностными
2. младшего школьного
√4. старшего школьного
32. Ведущим видом деятельности подростка является:
2. учебнопрофессиональная деятельность
3. эмоциональное общение
√4. общение со сверстниками
33. В теории культурно-исторического развития психики Л. С. Выготский,
рассматривая вопрос о взаимоотношении обучения и развития, показал, что не всякое
1. его актуального развития
√2. его ближайшего развития
3. его перспективного развития
34. Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий?
√1. П.Я. Гальперин
2. Ж. Пиаже
3. К. Роджерс
4. Л.С. Выготский
35. Кто одним из первых в нашей стране разработал психологопедагогическую
концепцию проблемного обучения?
1. В.В. Давыдов
√2. Л.В. Занков
3. Л.С. Выготский
4. А.М. Матюшкин
действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально
поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в
самоконтроль и самооценку
4. педагогическая деятельность
37. Средством невербального общения не является:
1. контакт глазами
3. поза и жесты
38. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении какихлибо интересов,
39. Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в
переживания в другого человека – это:
40. Механизм социального восприятия, в основе которого лежит способность человека
представлять себе то, как он воспринимается партнером по общению – это социальная
41. Федеральный государственный образовательный стандарт это документ,
1. структуру программ развития и воспитания, реализуемых в образовательном учреждении
2. требования к результатам освоения основной образовательной программы, к ее структуре и
3. предмет и объект деятельности педагогических работников образовательных учреждений
√4. основные образовательные программы начального, основного и общего среднего
42. Совокупность взглядов, представлений, идей, направленных на изучение и
объяснение педагогических явлений, называется:
1. педагогическим исследованием
√2. педагогической теорией
3. педагогической системой
4. историей педагогики
1. руководство для преподавания учебного предмета
2. особый прием в педагогической деятельности
3. способ действовать, поступать какимлибо образом
√4. способ достижения педагогической цели и решения воспитательных и обучающих задач
44. Главной организационной формой обучения является:
45. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:
1. любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным
√2. рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ
3. рекомендованные методической службой
4. предложенные издателем учебной литературы
46. Профессиональная компетентность педагога это:
1. профессионализм в педагогической деятельности
√2. знание, опыт и совокупность профессиональноличностных качеств, обеспечивающих
эффективное решение вопросов обучения и воспитания
3. совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия
для эффективной деятельности в образовательном процессе
4. способность человека к восприятию, пониманию, осмыслению и предвосхищению явлений
47. Изучение учебного материала, выстраиваемого последовательно, с постепенным
усложнением и углублением знания, определяется как:
1. концентризм в обучении
2. спиралевидный способ построения содержания
√3. линейный способ построения содержания
4. модульный способ построения содержания
48. В примерной программе среднего (полного) общего образования по химии (базовый
уровень), составленной на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования предусмотрены следующие типы
1. вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
2. вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.
3. установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
√4. нет расчетных задач
49. Приемы могут носить следующий характер:
1. активный, пассивный и ведущий
√2. логический, организационный и технический
3. монологический, диалогический и эвристический
4. активный, организационный и технический
50. Инновационный вид обучения, содержание которого структурируется в автономные
организационнометодические блоки, позволяющие адаптировать учебный процесс к
индивидуальным возможностям обучающихся, определяется как:
1. программированное обучение √2. дистанционное обучение
3. модульное обучение 4. проблемное обучение
51. Разновидность словесного метода, применяемая на уроке при знакомстве
обучающихся с историей открытий в области химии, биографией ученого, с описанием
какихлибо химических явлений:
52. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя
1. структуре основных образовательных программ
2. условиям реализации основных образовательных программ
3. результатам освоения основных образовательных программ
√4. верны все вышеуказанные варианты
53. Материальные объекты, являющиеся носителями учебной информации
инструментом деятельности педагога и учащихся, определяются как:
1. контрольные работы
2. ученические дневники
3. школьная документация
√4. средства обучения
1. способность к творческой деятельности
2. предрасположенность к интеллектуальной деятельности
3. общая способность или внутренняя готовность учащихся к усвоению знаний
4. развитая мотивационная сфера личности
55. Проблемное обучение раскрывается через:
√1. постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации
2. продуктивную деятельность учащихся, осуществляемую в «зоне ближайшего развития
3. кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная
4. стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности
56. Термин «воспитывающее обучение» был введен известным педагогом
√1. И.Ф. Гербартом
2. Я.А. Коменским
3. Ф.А. В. Дистервегом
4. И.Г. Песталоцци
57. Уважение личности ребенка, доверие к нему, создание в школе благоприятных
условий для раскрытия и развития способностей и дарований детей означает
√1. гуманизации образования
2. гуманитаризации образования
3. индивидуализации образования
4. демократизации образования
58. Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и
практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их
умственного развития и отношений является:
1. условием развития познавательной активности учащихся
√2. движущей силой процесса обучения
3. педагогической проблемой
4. сущностью процесса обучения
59. Какой из подходов в образовательной деятельности в большей мере способствует
60. Вариативная составляющая содержания образования:
1. обеспечивает приобщение школьников к общекультурным и национально значимым
2. способствует индивидуализации процесса обучения, учитывая личностные особенности,
интересы и склонности учащихся
√3. является дополнительной составляющей содержания образования (факультативные
4. обеспечивает подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения
61. Ценностные ориентации – это:
1. результат усвоения индивидом социального опыта
2. главный механизм формирования новых идей, способов деятельности
3. поиск идеально представленного желаемого результата деятельности
√4. определение индивидом важных для себя жизненных смыслов, идеалов, интересов,
1. anna; 2. univer.ru;
63. Содержание курса химии, достаточное для продолжения образования по химическим
специальностям, определяется государственным стандартом:
1. основного общего образования по химии
√2. среднего общего (полного) образования по химии (профильный уровень)
3. такого стандарта нет
4. среднего общего (полного) образования по химии (базовый уровень)
64. Каково назначение лабораторного опыта на уроке
1. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в домашних условиях
2. выполнение эксперимента школьниками в процессе изучения темы на уроке
3. наблюдение учащихся за экспериментом, выполняемым для всего класса на уроке
√4. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками после изучения раздела или
65. Побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее
66. Каково назначение демонстрационного эксперимента?
2. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в процессе изучения темы на
√3. наблюдение учащихся за экспериментом, выполняемым для всего класса на уроке
67. Инновации в образовании – это:
1. оригинальность школьной жизни
√2. распространение новшеств в педагогической практике
3. консервативный подход в образовании
4. творческий подход к педагогической деятельности
Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
Аксиология
рассматривается как теория ценностей,
раскрывающая их природу, место и роль
в окружающем материальном и духовном
мире, связь различных ценностей между
собой, с социальными и культурными
факторами и структурой личности.
Центральным понятием в аксиологии
является понятие ценности, которое
характеризует социокультурное значение
явлений действительности, включенных
в ценностные отношения.
Ценность с точки зрения педагогики
рассматривается как психопедагогическое
образование, в основе которого лежит
отношение воспитуемого к среде и самому
себе. Данное отношение представляет
собой результат ценностного акта
личности, который включает субъект
оценки, оцениваемый объект, рефлексию
по поводу оценки и ее реализации. В
образовательном процессе ценностные
ориентации выступают в качестве объекта
деятельности воспитателя и воспитанников.
Школа
несет воспитаннику комплекс важнейших
ценностей, над которыми он размышляет,
дает им оценочное осмысление и которые
затем осваивает. От ценностей всеобщих
к конкретным ценностям, их широте и
разнообразию в опыте школьника – именно
это становится наиболее существенным
моментом в формировании его личности.
Большое
внимание выбору ценностей для школы и
учащихся уделял Я. А. Коменский. Наиболее
важными для растущего человека в младшем
возрасте, по его мнению, являются такие
ценности, как благочестие, умеренность,
опрятность, почтительность,
предупредительность, благотворительность,
трудолюбие, терпение, деликатность.
Кроме того, большое значение для развития
личности воспитанника имеет ряд
познавательных ценностей из физики,
оптики, астрономии, географии, истории,
экономики, арифметики, грамматики и
других наук.
В
более старшем возрасте для ребенка
важны, по мнению Каменского, такие
ценности, как умеренность, послушание,
радушие, терпение, услужливость,
вежливость и др.
В
педагогическом опыте А. С. Макаренко
прослеживается мысль о систематическом
ценностном исследовании личности
каждого воспитанника. В характеристиках,
написанных рукой Макаренко на своих
воспитанников, насчитывается около 90
необходимых, по его мнению, для личности
выпускника ценностей. Среди них на
первом месте – работоспособность,
культура поведения, честность,
Выработанные
человечеством идеалы и ценности, по
мнению В. А. Сухомлинского, в условиях
школы становятся богатством личности
воспитанников.
С
педагогической точки зрения ценностями
следует считать то, что полезно для
жизни школьника, что способствует
развитию и совершенствованию его
личности. Ценностью может быть как
явление внешнего мира (предмет, вещь,
событие, поступок), так и факт мысли
(идея, образ, научная концепция).
С
80-х гг. Х Х в. активизируется процесс
оформления целей, содержания и места
педагогической аксиологии в системе
других педагогических дисциплин.
Предметом педагогической аксиологии
является формирование ценностного
сознания, ценностного отношения и
ценностного поведения личности.
Приоритетными задачами педагогической
аксиологии являются:
–
анализ исторического опыта развития
педагогической теории и образовательной
практики с позиции ценностей;
–
определение ценностных оснований
образования, отражающих его аксиологическую
направленность;
–
разработка ценностных подходов к
определению стратегии развития содержания
отечественного образования.
Аксиологический
подход органически присущ гуманистической
педагогике, поскольку человек
рассматривается в ней как высшая ценность
общества и цель социального развития.
Аксиология может рассматриваться как
основа новой философии образования и,
соответственно, методология современной
педагогики.
Основой
всех человеческих ценностей является
нравственность. В связи с этим основным
смыслом современного образования
становится создание условий для
формирования нравственности личности
как высшей ценности
Любое
явление педагогической действительности
может получить оценку, быть оценено,
однако не всякое из них может выступать
как ценность, поскольку некоторые
педагогические явления могут носить
деструктивный для развития личности
характер или со временем утратить свою
ценность.