по итогам оценки уровня квалификации педагога-библиотекаря
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Именьковская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Лаишевского муниципального района
Эксперт Шафигуллина Наиля Наилевна, педагог-библиотекарь муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кукморская средняя школа № 3» Кукморского муниципального района Республики Татарстан высшей квалификационной категории, осуществила экспертизу профессиональной деятельности Гаяновой Каусарии Гаязовны, педагога-библиотекаря муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Именьковская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан.
Гаянова Каусария Гаязовна имеет высшее профессиональное образование. Окончила «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина», г. Казань, квалификация «Филолог. Преподаватель по татарскому языку и литературе». Стаж педагогической работы – 41 год, в данном учреждении – 36 лет, в данной должности – 5 лет. В 2016 году прошла курсы повышения квалификации для школьных библиотекарей по теме «Содержание деятельности библиотечных работников в условиях реализации ФГОС основного общего образования» в ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», в объёме 72 часа.
Гаянова Каусария Гаязовна – лауреат республиканской премии имени Ризаэддина Фахруддина, 2014; победитель в номинации «За сохранение национальных традиций» республиканского конкурса «Педагог-библиотекарь РТ 2014», 2014 год; дипломант 3 степени Всероссийского конкурса «Патриот России» в номинации «Россия молодая», 2015; дипломант 2 степени республиканского конкурса «Лучшая сельская библиотека – 2015», 2015; победитель Всероссийского конкурса «Лучшие библиотечные проекты 2015», 2015; победитель «Память о Холокосте – путь к толерантности», 2015; обладатель гранта Фонда «Созидание» проекта «Буктрейлер», 2016; обладатель благодарственного письма Главы Чирповского Совета местного самоуправления Лаишевского муниципального района, 2015; обладатель Благодарственного письма заместителя Премьер Министра РТ – министра информатизации и связи РТ, 2015.
Анализ показателей и параметров педагогической деятельности педагога-библиотекаря показал, что компетентность в области личностных качеств высоко развита. Педагог-библиотекарь способен к дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учеников. Все обучающиеся безбоязненно обращаются к педагогу-библиотекарю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Гаянова Каусария Гаязовна умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания, умеет поддержать обучающихся и коллег по работе. Кроме того, умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося, а также анализировать причины поступков и поведения обучающихся. Сочетание указанных качеств обеспечивает реализацию такого качества, как любовь к детям, столь необходимого педагогу. Гаянова Каусария Гаязовна обладает широким кругозором, осведомлена об основных событиях и изменениях в социальной жизни.
Результаты анализа деятельности педагога-библиотекаря показывают, что Гаянова Каусария Гаязовна характеризуется высоким уровнем развития компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности. Может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Умеет обоснованно ставить цели обучения образовательным областям в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, корректировать их в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, в зависимости от готовности детей к освоению материала занятия.
В рамках реализации компетентности в области формирования информационной культуры учащихся и обеспечения информационной основы деятельности педагог-библиотекарь характеризуется знаниями и умениями, соответствующими требованиям образовательных стандартов. Гаянова Каусария Гаязовна планирует и осуществляет библиотечно-педагогическую деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования. Школьная библиотека под руководством педагога-библиотекаря выступает как библиотечно-информационный комплекс, обеспечивающий информационными ресурсами учебный процесс; формирует развивающее и комфортное книжное пространство в библиотеке, принимает непосредственное участие в совершенствовании учебного процесса за счет мотивации преподавательского состава школы активно использовать современные информационные образовательные ресурсы. Педагог-библиотекарь участвует в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. Компетентно оценивает учебную, научную, художественную ценность литературных произведений и периодических изданий с учетом требований государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Гаянова Каусария Гаязовна ведет непрерывную работу по формированию информационной культуры обучающихся и коллег, включая обучение навыкам поиска, критической оценки, систематизации, обобщения и свертывания учебной, научной, эстетической информации, о чем свидетельствуют многочисленные мастер-классы, продемонстрированные педагогом-библиотекарем на мероприятиях муниципального, республиканского и федерального уровней. Мастер-класс «Методика создания сайта» в рамках образовательной программы «Информационно-образовательное пространство детской библиотеки» для библиотекарей муниципальных библиотек. Институт дополнительного профессионального образования специалистов СКС и искусства, 2014; мастер-класс «Совместная работа библиотекарей и учителей над формированием критического мышления у учащихся» по теме «Электронные образовательные ресурсы в работе библиотекаря» на базе ЛСШ №1, 2014; мастер-класс «Работа с активом библиотеки. Исследовательский проект «История одного солдата» перед педагогами – библиотекарями школ района, 2015; мастер-класс «Эксклюзивная открытка ко Дню Победы в ВОВ» на семинаре заместителей директоров по воспитательной работе по теме: «Спортивно-патриотическое воспитание школьников как одно из приоритетных направлений подрастающего поколения» на базе МБОУ «Именьковская СОШ» Лаишевского муниципального района РТ, 2016; мастер – классы и практикумы «Региональная практика деятельности библиотеки общеобразовательного учреждения в контексте требований ФГОС ООО» перед слушателями курсов повышения квалификации педагогов-библиотекарей школ республики в ГАОУ ИРО РТ, 2016.
С целью приобщения к читательской деятельности всех учащихся в процессе библиотечно-педагогического общения с ними педагог-библиотекарь старается применять современные психологические технологии, основанные на знании законов развития личности, сочетать педагогическую деятельность с библиотечно-информационными технологиями и ресурсами. Учитывает индивидуальные особенности обучающихся, в том числе особо одаренных учеников, детей, для которых русский язык не является родным, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и т.п., формирует гуманистическое воспитание личности учащихся средствами книги и чтения; владеет ИКТ-компетентностями и способствует формированию этих компетентностей у учащихся и педагогов, организовывает различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона с использованием информационно-библиотечных ресурсов.
Образовательная деятельность педагога структурирована, логически выдержана. В процессе работы педагог использует различное оборудование и материалы. Следует отметить высокую технологичность просмотренной образовательной деятельности. Использует в своей работе и метод проектной деятельности. Педагог-библиотекарь в совершенстве владеет содержанием информационно-библиотечного дела, осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания, апробирует и успешно применяет информационно – коммуникационную технологию.
Анализ уровня компетентности в области организации учебной деятельности показал, что педагог умеет устанавливать субъект – субъектные отношения: создает рабочую атмосферу на занятии, поддерживает дисциплину через сотрудничество с детьми, ведение с ними диалога, разрешение конфликтных ситуаций оптимальным способом. Использует методы, побуждающие воспитанников самостоятельно рассуждать, формирует у них навыки образовательной деятельности, в том числе навыки поиска дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи, регулирует поведение обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды, реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их в библиотечно-педагогической деятельности. Формирует воспитательную среду, способствующую развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера, проектирует библиотечные мероприятия, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) с использованием библиотечно-информационных ресурсов. Педагог-библиотекарь организует и ученическую самодеятельность в области чтения и библиофильства, способствует формированию воспитанию культуры чтения и пользования книгой, формированию навыков пользования справочным аппаратом библиотеки и ИКТ, проведение библиотечных уроков данной тематики. Строит воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Гяанова Каусария Гаязовна способствует созданию, поддержанию атмосферы и традиций отечественного литературоцентризма, развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Мотивирует учебно-познавательную и художественно-эстетическую читательскую деятельность учащихся, развивает критическое мышление и принципы оценки читаемых книг и получаемой информации. Владеет методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п., владеть методами диалогового общения, проведения дискуссий и обсуждения литературных произведений связанных с литературой и деятельностью писателей.
Ведет сайты тематические и по профилю для систематического и эффективного использования необходимого материала на библиотечных уроках, мероприятиях. Многие из них победители различных конкурсов. Является администратором сайтов библиотечного профиля.
На русском языке:
Библиотечные сайты: «Книжный рай» http://mirknigsch.ucoz.ru; «Портфолио библиотекаря» http://portfoliobib.ucoz.ru; МО библиотекарей района http://loobib.ucoz.ru; «Помним. Любим. Скорбим» http://090545.ucoz.ru; Электронное приложение http://essi.ucoz.com; «Саквояж» http://gkg.ucoz.ru/; «Книжкин дом» http://kausargayan.ucoz.ru/.
Краеведческие сайты: сайт села Именьково http://imenkowo.ucoz.ru.
Сайты в помощь ИКТ: «Чайнику» http://tartma.ucoz.ru; «Кому 55 и более» http://sa55.ucoz.ru.
Тематические сайты: «Мир грез» http://kausar-54.ucoz.ru; «Звездная эстафета» http://gagarin.ucoz.ru; «С Новым Годом» http://kau.ucoz.ru; Детско-дошкольный сайт http://bebika.ucoz.ru; «Лучшая школьная библиотека-2015» http://kkq.ucoz.com/; «Педагог-библиотекарь года РТ – 2016» http://kkq.ucoz.net/.
На татарском языке:
Библиотечные сайты: «Дустым китап» http://kitap.ucoz.ru; «Китапханәм» http://kkg.ucoz.ru.
«Риза Фәхреддин» http://mirasybys.ucoz.ru/; «Каюм Насыйри» http://mirasybyz.ucoz.ru/; «Шиһабетдин Мәржани” http://mardjani.ucoz.ru/; «Сәгыйт Сүнчәләй” http://chc.ucoz.ru/; «Мин Тукайга киләм» http://tukaj.ucoz.ru; «Кыйблам» http://nigez.ucoz.ru/; «Нигез ташым» http://nigezem.ucoz.ru/; «Халкым минем» http://khalkym-minem.ucoz.ru/; «Татарым» http://tatarym.ucoz.ru/; “Халык хәтере мәңгелек”- http://kkkk.ucoz.ru/
Краеведческие сайты: “Имәнкискәм”- http://imenkovo.ucoz.ru/.
Ведет учебное документирование в информационной системе «Электронное образование Республики Татарстан», а также систематически пополняет творческую лабораторию за счет электронных учебных программ, презентаций.
На основании вышеизложенного, эксперт считает, что уровень квалификации Гаяновой Каусарии Гаязовны, педагога-библиотекаря муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Именьковская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан соответствует требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории (значение показателя уровня квалификации 4.9).
Для дальнейшего совершенствования деятельности и реализации имеющегося у педагога профессионального потенциала рекомендуется:
– провести обсуждение результатов экспертной оценки и самооценки с целью повышения уровня самооценки по компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности, по компетентности в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений.
Эксперт __________________ Н. Н. Шафигуллина
С экспертным заключением ознакомлен (а) _____________ К. Г. Гаянова
«23» ноября 2016 г.
Педагог-библиотекарь в школе
Особенности
В школе работают прежде всего преподаватели различных предметов — это знают все. И традиционно должность библиотекаря там считалась, скорее, подсобной, вспомогательной. Однако жизнь вносит свои коррективы, и в связи с ростом значимости таких моментов появилась новая профессия — школьный педагог-библиотекарь.
Такая должность официально введена в 2011 года, и не локально, а распоряжением министерства образования.
Конечно, педагог-библиотекарь хранит существующий книжный фонд, а по мере возможности расширяет его. Но при этом упор делается на совершенно другое — библиотека учебного заведения должна стать полноценным средством социализации обучающихся, а не просто местом, где они время от времени берут книги. Поставлена задача наращивать активность коммуникации и сделать библиотеку полноправным звеном информационного образования. В официальных распоряжениях подчеркивается, что должна вырасти значимость читательской инициативы со стороны самих детей, то есть их следует заинтересовывать и привлекать сознательно, а не просто ставить требования прочитать одно или другое издание.
Ответственность педагога-библиотекаря намного выше, а его работа куда многограннее, чем у старого работника библиотеки в школе, но и статус при этом выше — фактически он приравнен к «учителям-предметникам».
Такой подход позволил:
Должностная инструкция
Основные обязанности занимающего эту должность таковы:
Но на этом перечень работ подобного специалиста не заканчивается. Также его функции включают:
В типичном портфолио педагога-библиотекаря присутствуют:
Навыки и знания педагогов-библиотекарей включают:
Образование
Специальное педагогическое образование для этой должности не требуется. Необходимо лишь владеть, собственно, навыками библиотечного дела. Это прямо предписано приказом министерства здравоохранения и социального развития об утверждении должности педагога-библиотекаря. Там указано, что он обязан иметь высшее профессиональное — не имеет разницы, педагогическое или библиотечное — образование. Тот же приказ говорит, что требований к стажу предъявлять нельзя, но он влияет на уровень оплаты.
И все же в ближайшее время будет нужно пройти дополнительную подготовку. Так, при отсутствии педагогического образования педагог-библиотекарь обязан с 1 января 2019 года иметь дополнительное профессиональное образование сообразно направлению действия образовательного учреждения.
Внимание стоит уделить и такой процедуре, как аттестация. Порядок таков:
Какая зарплата?
В среднем по России этот показатель, по некоторым данным, колеблется от 20 до 25 тысяч рублей. Играет роль очень многое, даже сезон; обычно в самом начале года зарплата максимальна, а к концу весны – сокращается. Стоит отметить, что далеко не везде ситуация обрисована столь же хорошо. Так, по сведениям ряда источников, реальные ставки оплаты по России составляют 13—14 тысяч рублей. В «двух столицах» ситуация немного лучше (до 27000), а на Крайнем Севере и отчасти на Дальнем Востоке зарплата педагога-библиотекаря составляет те самые 20—25 тысяч; в сельской местности оплата равна всего 10—11 тысячам, а ведущий педагог-библиотекарь может дополнительно получить на руки 4000–5000.
Котова Наталья Викторовна- преподаватель ГБПОУ Ростовской области «Сальский аграрно-технический колледж»
«Повышение методической активности педагога – от потребности к индивидуальной траектории развития»
«Методическая работа-это целостная система взаимодействия мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога. Она основана на достижениях науки, педагогического опыта, на конкретном анализе образовательного процесса »
Марк Максимович Поташник
Современная система образования характеризуется существенными изменениями в содержании и механизмах образовательного процесса, принципиально иными требованиями к учителю, от которого, наряду с традиционными функциями обучения и воспитания, требуются профессиональные умения педагога-психолога, технолога, исследователя, способного программировать образовательную среду. В существующих условиях меняются подходы к организации методической работы, для которой характерны кардинальные изменения. Иными стали принципы методического сопровождения профессиональной деятельности педагога. Это самоинициатива диагностичность и инновационность. Меняется и позиция участников методической работы: это учитель – субъект, активно участвующий в разных формах повышения своего профессионального мастерства.
Изменения в социокультурной и экономической жизни общества требуют качественного преобразования деятельности педагога, постоянной и кропотливой работы по самообразованию, самосовершенствованию и умению проектировать индивидуальную траекторию своего профессионального развития. В последнее время цели образования претерпевают существенные изменения. Если раньше образование рассматривалось, прежде всего, как процесс овладения учащимися определенных знаний и умений, то теперь приоритетными становятся формирование, становление и развитие творческой личности, с учетом сохранения ее позитивных индивидуальных возможностей и способностей, а также адаптации к реальной жизни. В таком контексте повышается роль школы, в которой закладываются предпосылки для формирования творческой личности в процессе обучения и воспитания. Решение этой задачи напрямую зависит от профессионализма педагога. Поэтому необходимо создать условия для его непрерывного профессионального развития, сформировать профессионала, который способен адаптироваться к растущим изменениям содержания и форм образования, необходимости вырабатывать новые образовательные программы, методы, приемы и способы их реализации.
Педагог новой формации – компетентный в профессиональной деятельности, в совершенстве владеющий предметом и методикой преподавания, непрерывно развивающийся открытый для всего нового, умеющий отказываться от штампов и стереотипов, свободно ориентирующийся в постоянно изменяющемся информационном поле, человек с чувством собственного достоинства, готовый расти в профессиональном плане, быть адаптивным и способным обеспечить высокопрофессиональное педагогическое сопровождение школьников.
Следовательно, непрерывное образование предполагает не только повышение уровня педагогического мастерства через курсы повышения квалификации, а организацию самообразования, самореализации и самосовершенствования с учетом индивидуальных профессиональных целей, потребностей, мотивов, интересов педагога, а также требований и целей образовательной организации.
Рассматривая роль личностного участия педагога в освоении профессии и совершенствовании своего мастерства приоритетное значение отводят повышению методической активности педагога, педагогическому проектированию.
это реакция на изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, создание опережающего образа педагогической деятельности, позволяющее учителю выстраивать профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с переменами, происходящими в социокультурной и образовательной среде. Учителю необходимо владеть навыками проектирования собственного развития, использование которых приведет к целенаправленному выбору модели и содержания собственного повышения квалификации, выстраиванию индивидуальной образовательной траектории.
Выступая современным средством профессионального саморазвития педагогов индивидуальная траектория профессионального развития, представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу его профессионального развития. Она способствует определению перспектив формирования и дальнейшего профессионального роста педагога, направлений, средств, методов и форм повышения квалификации, дает возможность систематизировать и оптимизировать профессиональную деятельность, вырабатывает иммунитет к профессиональной стагнации, устойчивую потребность в развитии.
Индивидуальная программа профессионального развития преподавателя может состоять из следующих этапов: изучение психолого-педагогической литературы; разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса; усвоение учителем педагогических технологий; создание собственной методической системы; разработка диагностического инструментария; участие в реализации программы развития учебного заведения, в системе методической работы; обучение на курсах повышения квалификации; участие в мастер-классах, конференциях, форумах той направленности, которую выбрал для своего развития педагог, участие в работе творческих групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы; обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, мастер-классы и т.д.).
Первым шагом в проектировании индивидуальной образовательной траектории является изучение требований к педагогу, заложенных в профессиональном стандарте и с определений «точек роста» – проблем или затруднений, формулирование собственного образовательного запроса и позитивного педагогического опыта в соответствии с этими требованиями.
Затем, на основе анализа, необходимо определить индивидуальные задачи повышения педагогической квалификации в соответствии с требованиями стандарта и составить (спроектировать) индивидуальный план профессионального роста (в соответствии с профессиональными затруднениями). В ходе реализации которого, происходит систематическая оценка решения поставленных задач и корректировка темпов, содержания, форм и методов деятельности по их достижению.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория профессионального развития учителя охватывает такие элементы: формирование готовности педагогов к самообразованию – формирование опыта самообразовательной деятельности – развитие профессиональной компетентности – совершенствование личности и деятельности профессионала.
В результате каждый педагогический работник должен научиться: 1) проектировать личностно-значимую систему самоорганизации и саморазвития; 2) самостоятельно планировать профессиональный рост с учетом собственных педагогических способностей, качеств и потенциальных возможностей, образовательно-личностных потребностей и запросов; 3) определять ближайшие и дальнейшие перспективы профессионального развития; 4) вести самостоятельно творческий поиск профессионально значимой информации; 5) использовать собственный опыт (социальный, профессиональный, личностный) в качестве источника обучения; 6) анализировать эффективность индивидуального образовательного маршрута и при необходимости менять его.
Таким образом, возникает потребность в овладении педагогом не только особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, но и требование постоянного профессионального и личностного роста, что и должны обеспечить проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников
Уважаемые коллеги, очевидно, что в условиях модернизации образования обновление работы методической службы является одним из важнейших направлений. Методическая работа – одно из приоритетных направлений в развитии школы нового уровня. Именно эта сфера выходит сегодня на первые позиции, ибо образовательное учреждение становится все более сложноорганизованной, саморазвивающейся системой.
Современная система образования Российской Федерации проходит путь большого преобразования. Создание единого образовательного пространства на территории России направлено на реализацию обязательных требований к освоению образовательных программ начального, основного и среднего общего образования. На основании приказов Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 2862 и № 2873 утверждены федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования с обновленным содержанием (далее – обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО). При этом необходимо отметить, что системно-деятельностный подход, который является методологической основой ФГОС,
Внесенные изменения в содержание образования предусматривают использование разнообразных методов и форм обучения, дополняющих друг друга; предоставление возможности создания педагогических условий для качественной подготовки обучающихся с учетом интересов всех участников образовательного процесса.
Повышение профессиональных компетенций педагогов , личностного и профессионального потенциала актуальная задача, стоящая перед педагогическим сообществом. Развитие профессиональной компетентности–это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Этот процесс идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны: 1. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне: а) организация методических объединений;
б) курсы повышения квалификации и т.д.
2. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого педагога:
а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);
б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);
в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей); г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков. Наибольший эффект для профессионального и личностного роста педагогов имеет самообразование и развитие педагогического мастерства, управляемое извне. У педагогов сложились определенные ментальные модели: нужно учить (или учиться) или индивидуально, или фронтально, хотя, основательные исследования свидетельствуют, что наибольший эффект для профессионального развития все же имеет . В этой связи возникает вопрос: как решить эти проблемы и построить профессиональные связи? Как воспитать у педагогов привычку целенаправленно обмениваться опытом для улучшения качества профессиональной деятельности?
Деятельность образовательного учреждения находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, от уровня его профессионального мастерства. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на рабочем месте. Одним из действенных путей повышения профессионального мастерства педагога является методическая работа.
– это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса.
В настоящее время методическая работа в обазовательной организации выполняет следующие функции:
является важным фактором повышения профессиональной компетентности педагогических кадров;
содействует развитию творческого потенциала педагогов;
является одним из важных компонентов в системе управления учебно-воспитательным процессом
Методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Она в значительной мере удовлетворяет запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии её индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в учреждении будет успешна, если все педагоги заинтересованы в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен педагогог своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работа планируется с учетом профессиональных затруднений коллектива.
В современных условиях меняются подходы к организации методической работы, для которой характерны кардинальные изменения. Иными стали принципы методического сопровождения профессиональной деятельности педагога. Это самоинициатива, диагностичность, инновационность. Меняется и позиция участников методической работы: это преподаватель – субъект, активно участвующий в разных формах повышения своего профессионального мастерства. На смену традиционным формам методической работы приходят новые, предполагающие высокую степень активности, личную заинтересованность педагога в повышении профессиональной компетентности.
В ходе методического сопровождения педагогов, осуществляется информирование, консультирование и методическое сопровождение.
Необходимо отметить важную роль педагогических работников в части совершенствования их профессиональных компетенций по вопросам повышения качества образования в условиях обновленных ФГОС . Эта деятельность проявляется в создании гибкой системы индивидуальной траектории профессионального роста. Данное сопровождение дает возможность обеспечить адресность сопровождения и методической поддержки. Исследуя -методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов, можно выделить основные компоненты:
– систематическое отслеживание профессионального статуса и динамики развития профессиональной компетентности;
– создание условий для непрерывного профессионального развития и успешной профессиональной деятельности;
– создание специальных условий для оказания помощи и поддержки педагогов в ситуациях профессиональных затруднений
Методическое сопровождение профессионального роста педагогов направлено на повышение прежде всего качества образования, в частности, на обеспечение:
– углубленного изучения отдельных учебных предметов;
– вариативности обучения;
– разработки и реализации индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся; – формирования функциональной грамотности обучающихся;
– проектирования учебно-воспитательного процесса в методологии функциональной грамотности;
– внедрения формирующего оценивания, мотивирующего, адаптированного и коллективного обучения;
– формирования компетенций «4К» (креативности, критического мышления, кооперации и коммуникации);
– организации внеурочной деятельности и новых направлений программы воспитания и др.
Как нам видится, часть этой проблемы решается через работу в школе , созданного из числа педагогов с наиболее высоким уровнем профессиональных компетенций.
Методический совет – совещательный и коллегиальный орган при педагогическом совете, который организует, направляет работу учителей, создает условия для развития их творчества. Работа совета осуществляется на основе годового плана. Методический совет работает в соответствии с Положением о МС учреждения.
В рамках работы методического совета мы активно проводим диагностику профессиональных дефицитов педагогов. Опытные педагоги нашего методического совета оказывают практическую помощь молодым коллегам, которые вовлекаются в работу по совершенствованию педагогического мастерства.
Еще одна очень важная задача, стоящая перед нашим методическим активом, индивидуальных маршрутов непрерывного развития профессионального мастерства педагогических работников, которую мы решаем через систему наставничества, поддержку молодых педагогов, организацию взаимодействия педагогов, через взаимопосещения уроков, выступлений на заседаниях педагогического совета школы, семинарах, заседаниях круглых столов, поддержку педагогов школ с низкими образовательными результатами. Эти формы взаимодействия дают возможность выявить и распространить лучшие педагогические практики, способствуют совершенствованию педагогического мастерства работников. Что мы ждем от этой формы взаимодействия?
Прежде всего, это обмен опытом. А что такое опыт – это новые идеи, новые проекты, новые векторы в решении поставленных задач.
Обмен знаниями между педагогами повышает эффективность каждого из них. Образовательный процесс становится более продуктивным, а, следовательно, и более успешным. Обмен опытом помогает педагогам сэкономить время на поиск информации, позволяет быстрее найти новые подходы к передаче знаний, что приводит к рождению оригинальных идей.
В содержании методической работы образовательного учреждения акцент смещен в сторону деятельности по усилению педагогической компетентности преподавателя. Методы поддержки педагога направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности становится развитие у педагога его профессионального самосознания, а на этой основе – определение путей и средств его профессионального саморазвития. Постоянный профессиональный рост педагогов создает базу для поисков и экспериментов. Школа планирует обновление кадрового потенциала за счет прихода молодых специалистов. Совершенствование профессионального роста педагогов будет достигаться за счет повышения их профессионального уровня, совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства через изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта, прежде всего связанного со способами взаимодействия с учащимися, реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
Основные формы работы по совершенствованию педагогического мастерства педагога:
участие в работе методических объединений
работа в составе творческих групп, как на уровне своего образовательного учреждения так и на уровне муниципалитета, региона.
участие в семинарах-практикумах, конференциях, вебинарах для педагогов и других педагогических работников;
конкурсы профессионального мастерства;
взаимопосещения учебных занятий;
наставничество в различных его формах;
консультативная помощь педагогов – ветеранов
Методическая работа в образовательном учреждении организована через работу методических объединений.
Таким образом, все педагоги вовлечены в методическую систему, направленную на непрерывное повышение квалификации педагогов через самообразование, участие в методической работе образовательного учреждения, прохождение курсовой переподготовки и повышения квалификации.
В нашем образовательном учреждении созданы условия для успешного решения проблем, стоящих перед методическими объединениями, педагоги имеют возможность дистанционно обучаться на различных курсах. Тематика заседаний отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед ШМО. Выступления и выводы основываются на анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные методические обобщения;
Существующая система контроля и посещения занятий также значительно улучшают качество преподавания, структуру урока и отбор необходимых форм и методов, применяемых на занятиях.
В методических объединениях каждый преподаватель работает над своей темой самообразования, с обобщенными результатами которой он знакомит своих коллег на заседаниях методических объединений. Кроме того, решаются проблемы преемственности между разными уровнями обучения путем взаимопосещений занятий, обмена информацией на заседаниях методических объединений, проведения совместных общешкольных мероприятий и административных совещаний.
В школе существует система работы по обобщению и распространению педагогического опыта. П Едагоги используют изученный опыт коллег в своей работе. Всё это даёт результаты для профессионального роста педагога и положительно влияет на результативность обученности учащихся.
На наш взгляд, такое взаимодействие может принести большую помощь, в конечном итоге от этого выиграет качество образования.