В рамках ФГОС образование и профессиональная деятельность врача осуществляется на основе компетентностных подходов

2

Компетентностный подход в образовании. Современные требования к профессиональной компетенции педагогов

3

Входящая диагностика Анкета для педагогов 1. Как вы понимаете термин «компетентностный подход»? 2. Чем вызвано появление компетентностного подхода? 3. Какие преимущества он несёт для педагога и ученика?

5

Сегодня постараемся выяснить, какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать в учащихся умения, навыки, которые он сможет применить в различных жизненных ситуациях. Сегодня постараемся выяснить, какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать в учащихся умения, навыки, которые он сможет применить в различных жизненных ситуациях. Также мы будем вести разговор о тех компетентностях, которыми должен обладать сам учитель, и которые должны развиваться у учащихся в школе. Также мы будем вести разговор о тех компетентностях, которыми должен обладать сам учитель, и которые должны развиваться у учащихся в школе.

6

Новые требования к системе образования закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённым Министерством образования и науки РФ Новые требования к системе образования закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённым Министерством образования и науки РФ в октябре 2009 года.

7

Федеральный государственный образовательный стандарт – система требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего ( полного ) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

8

Ключевые особенности ФГОС Стандарты первого поколения предъявляли требования, прежде всего, к ученику. Стандарты первого поколения предъявляли требования, прежде всего, к ученику. ФГОС второго поколения предъявляют требования к системе образования в целом. ФГОС второго поколения предъявляют требования к системе образования в целом.

9

Цель образования: 1 поколение Усвоение знаний, умений, навыков. Усвоение знаний, умений, навыков. 2 поколение Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Цель образования: Базируется на деятельностном подходе.

10

от содержания к ценности образования, обновлению средств обучения. от содержания к ценности образования, обновлению средств обучения. Смещение акцентов нового стандарта: Чему учить?Обновлениесодержанияобразования Как учить? Обновление технологий образования Ради чего учить??Ценностиобразования

11

Основу развития личности ребенка составляет умение учиться. Цель образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Цель образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Развитие личности в рамках деятельностного подхода обеспечивается формированием универсальных учебных действий.

12

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию обучающихся – умение учиться

13

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно- политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. (Стратегия модернизации образования в РФ)

14

«Ученик – это не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который должен гореть» Плутарх В новых стандартах речь идет не о формировании каких-либо качеств заранее заданных педагогом, не о преобразовании ребенка педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально. В новых стандартах речь идет не о формировании каких-либо качеств заранее заданных педагогом, не о преобразовании ребенка педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально.

15

Идеологической основой Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход

16

Компетентностный подход Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, т. компетентностный подход. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, т. компетентностный подход. Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода. Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода.

17

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения: целей образования; целей образования; отбора содержания образования; отбора содержания образования; организации образовательного процесса; организации образовательного процесса; оценки образовательных результатов. оценки образовательных результатов.

18

Цель компетентностного подхода – обеспечение качества образования Компетентностный подход акцентирует внимание на результат образования, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в разных ситуациях. Компетентностный подход акцентирует внимание на результат образования, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в разных ситуациях.

19

Основной результат образовательной деятельности – формирование ключевых компетентностей Компетенция – то, на что претендуют или то, что необходимо достичь. Компетенция – то, на что претендуют или то, что необходимо достичь. Термин компетентность определяет, что из Термин компетентность определяет, что из желаемого достиг конкретный человек, т. носит личностный характер. желаемого достиг конкретный человек, т. носит личностный характер. Компетентность – это мера освоения компетенции. Компетентность – это мера освоения компетенции.

20

Компетентность – качество, приобретаемое учащимся в результате обучения, которое может быть продемонстрировано только на практике.

21

Ключевые особенности компетентностного подхода Цель образования. Что нового узнает ученик в школе? Чему учить ученика? Цель образования. Что нового узнает ученик в школе? Чему учить ученика? Цель образования. Чему научится за годы обучения? Для чего учиться ученику? ( ключевые компетенции) Цель образования. Чему научится за годы обучения? Для чего учиться ученику? ( ключевые компетенции)

22

21 Ключевые особенности компетентностного подхода Организация учебного процесса. Как учить ученика? Организация учебного процесса. Как учить ученика? Организация учебного процесса. Как научить ученика учиться? Организация учебного процесса. Как научить ученика учиться?

23

22 Ключевые особенности компетентностного подхода Позиция учителя:, информатор. Позиция учителя:, информатор. Позиция учителя: организатор, консультант. Позиция учителя: организатор, консультант.

24

23 Ключевые особенности компетентностного подхода Позиция ученика: объект педагогических воздействий. Позиция ученика: объект педагогических воздействий. Позиция ученика: субъект собственного развития. Позиция ученика: субъект собственного развития.

25

24 Ключевые особенности компетентностного подхода Результат образования. Знания, Умения, Навыки. Результат образования. Знания, Умения, Навыки. Результат образования. ЗУН + приобретённые учениками компетенции. Результат образования. ЗУН + приобретённые учениками компетенции.

26

25 Ключевые особенности компетентностного подхода Оценка результатов: 5-бальная шкала. Оценка результатов: 5-бальная шкала. Оценка результатов: самоконтроль, самооценка, рейтинговая оценка, создание портфолио. Оценка результатов: самоконтроль, самооценка, рейтинговая оценка, создание портфолио.

27

«Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти». «Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти». Монтень « Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». « Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Толстой «Не для школы, для жизни учимся». (латинское изречение) «Не для школы, для жизни учимся». (латинское изречение)

28

Методы обучения некомпетентностные некомпетентностные компетентностные компетентностные

29

Учитель должен: осознавать, каждый ребёнок имеет свой индивидуальный и неповторимый образ и помогать ему в развитии; осознавать, каждый ребёнок имеет свой индивидуальный и неповторимый образ и помогать ему в развитии; уйти от репродуктивного способа обучения; уйти от репродуктивного способа обучения; перейти на другой тин отношений между участниками образовательного процесса; перейти на другой тин отношений между участниками образовательного процесса; сформировать доброжелательную обстановку в классе, повысить самооценку и коммуникативную компетентность школьников. сформировать доброжелательную обстановку в классе, повысить самооценку и коммуникативную компетентность школьников.

30

Новая роль учителя Его руководящая роль скрыта от ученика. Его руководящая роль скрыта от ученика. Учитель, прежде всего, – партнёр, консультант по учебному общению. Учитель, прежде всего, – партнёр, консультант по учебному общению. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Учитель должен суметь перестроиться на данный принцип работы. Он не диктатор. Он лишь задаёт наводящие вопросы, ведёт дискуссию, предоставляя ученикам свободу выбора способов, средств и видов деятельности. Учитель должен суметь перестроиться на данный принцип работы. Он не диктатор. Он лишь задаёт наводящие вопросы, ведёт дискуссию, предоставляя ученикам свободу выбора способов, средств и видов деятельности.

31

« Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» ( А. Дистервег) « Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» ( А. Дистервег) Личность развивается только в процессе собственной деятельности. Личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать (в том числе и совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать (в том числе и совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.

32

Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?» «А зачем мы это делаем?»

33

Ребёнок должен чувствовать, что учение – это радость маленьких открытий.

34

Что даёт компетентностный подход учителю и ученику? согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся; согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся; подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе и колледже; подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе и колледже; подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам

35

Компетентностный подход позволяет повысить степень мотивации учения за счет осознания его пользы для сегодняшней и дальнейшей жизни учащихся; повысить степень мотивации учения за счет осознания его пользы для сегодняшней и дальнейшей жизни учащихся; облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении: «учитель- рикша» должен превратиться в «учителя- вагоновожатого» (Л. Выготский) облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении: «учитель- рикша» должен превратиться в «учителя- вагоновожатого» (Л. Выготский)

Намазова-Баранова Л. 1

Казюкова Т. 1

Привалова Т. 11 ГБОУ ВПО Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Пирогова Минздрава России1. Приказ Минобрнауки России от 17. 2015 N 853 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 31. 02 Педиатрия (уровень специалитета)”, зарегистрировано в Минюсте России 15. 2015. –№ 38880. Скаткин, М. Методология и методика педагогических исследований / М. Скаткин. – М. : Педагогика, 1986. – 234 с. Щедровицкий, Г. Избранные труды / Г. Щедровицкий. – М. : Шк. Культ. Полит. , 1995. – 759 c. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М. : Педагогика, 1987. – 304 с. Хуторской А. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. – М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.

Однако новое понимание цели и задач медицинского профессионального образования диктует и внедрение новых подходов к организации учебного процесса, ставящего целью подготовку студента не только как носителя информации, способногоеё воспринимать и анализировать, а как личность, умеющую адаптировать полученный объем информации к существующим в настоящее время жизненным реалиям. Именно эти основополагающие принципы заложены в Болонской декларации, где основой учебного процесса является приобретение компетенций (навыков и умений), а не время, затраченное на их получение. В связи с этим, на наш взгляд, необходим пересмотр (коррекция) учебных планов с переносом сведений, имеющих информационный или обзорный характер, на уровень самостоятельного обучения студентов. К сожалению, у большинства наших выпускников существует «примат знаний», а не умений и компетенций по работе с пациентами. При итоговой оценке по клиническому предмету (модулю дисциплины) необходимо перенести центр тяжести с ответа по билету на результаты работы с конкретным пациентом или на решение определенной клинической ситуационной задачи. Мы считаем необходимым, чтобы пациент – как объект конечной профессиональной деятельности специалиста, – фигурировал на каждом курсовом, а не только на итоговом государственномэкзамене, причем определяющей должна стать оценка за курацию больного ребенка и оформление медицинской документации.

В настоящее время вотечественной высшей медицинской школе с I по VI курс существует дисциплинарная система обучения, хотя любой врач за пределами вуза встречается с пациентами, у которых зачастую имеется не одно, а несколько заболеваний, в том числе и хронические болезни, на фоне которых развивается коморбидный процесс. Именно поэтому в подавляющем большинстве ведущих учебных центров Европы и мира принята иная – модульная система обучения, принципиально отличающая от «дисциплинарной» системы обучения, которую, вероятно, следует сохранить на первых курсах обучения, для теоретических дисциплин. Но, начиная с занятий на клинических кафедрах (3-6 курсы обучения), следует более широко использовать интегрированную –  модульную систему, включающую изучение нозологических форм заболеваний во всем их клиническом многообразии, включая анатомические, функциональные и патологические проявления и реакции организма, в том числе детского, в возрастной эволюции. Это позволит выпускать специалиста с широким кругозором, профессионально ориентированного не только на знании клинических симптомов той или иной болезни, но и владеющего компетенциями патогенетического понимания сущностипроисходящих явлений у конкретного пациента, умениями правильно назначать то или иное обследование, и, следовательно, выбрать наиболее адекватный и рациональный метод терапии.

Мы ясно понимаем, чтодля внедрения модульной системы потребуются годы разносторонней работы и усилий преподавателей, для этого необходимы новые (инновационные) методы организации высшего образования, хотя и испытанные формы обучения не утрачивают своей актуальности и привлекательности, а в поспешных реконструкциях можно безвозвратно потерять тот весомыйобразовательный потенциал, который накоплен российской высшей медицинской школой. В этой связи особого внимания заслуживает компетентностный подход, «ключевые компетентности» как средство модернизации отечественного медицинского образования. В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве «узлового» центрального понятия, поскольку компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, вбирая в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Компетентности формируются в процессе обучения, причем не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой находитсястудент (любой обучающийся). Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения: минимальный, продвинутый, высокий. И всегда, перед любым образовательным учреждением (факультетом, кафедрой) остро стоит проблема отбора базовых компетентностей (ключевых, универсальных, переносимых), что является одной из важнейших для обновления содержания современного медицинского образования.

Из курса педагогики мы помним, что компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни; ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей и решения различных сложных задач в различных ситуациях. Все ключевые компетентности имеют определенные характерные признаки, а именно: они многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, применимы в различных ситуациях (в школе, вузе, на работе, в семье, в политической сфере и др. ) и многомерны – они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др. ), «ноу-хау», а также здравый смысл. Ключевые компетентности требуют значительногоинтеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

В настоящее время подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран(практически все развитые страны), где в последнеевремя произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей, что вполне соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, духовность, социальную активность). Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. И, вероятно, наиболее принятым в медицинском преподавательском сообществе, можно считать такое понимание: компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимся на определённом этапе обучения. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Термин «компетенция» (в переводе с латинского – соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности, способность действовать в ситуации неопределённости, что является повседневным (и даже круглосуточным) состоянием врача-специалиста.

Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. С этой точки зрения, способность студента воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности. В документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы «четыре столпа», на которых основывается образование: «Научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определяющие, по сути, основные глобальные компетентности. Так, одна из них гласит – «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».

Всегда было понятно, что компетентность не тождественна «прохождению курса», а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. Следует отметить, что именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки специалистов, как задачный подход (клинические ситуационные задачи), имитационно-мо­делирующий (симуляционный курс), интеграция учебной и исследовательской работы (например, в студенческих научных кружках).

Сегодня в профессиональном образовании также уточняются и расширяются базовые понятия компетентностного подхода. Компетентность – обладание кругом знаний, умений, необходимых для реализации профессиональных полномочий. Уровень компетентности – это характеристика результата образовательной практики для отдельного человека или, другими словами, компетентность есть мера освоения компетенции.

Для обеспечения современного профессионального медицинского образования имеют значение такие определения, как профессиональная квалификация (степень профессиональной подготовленности), клю­чевые квалификации (общепрофессиональные знания, умения и навыки), профессиональная компетентность (способность решать профессиональные проблемы и задачи). Ключевые профессиональные компетенции определяют социально-профессио­нальную мобильность специалистов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах.

На протяжении последних десятилетий в медицинской практике происходят существенные изменения, которые затрагивают сам характер и содержание деятельности врача. Эта деятельность выходит за пределы традиционных профессиональных задач сохранения жизни пациента и его трудоспособности, всё более актуальными становятся вопросы обеспечения качества жизни пациентов. Это, в свою очередь, выдвигает на первый план проблему удовлетворенности населения качеством оказания медицинской помощи. Исследования последнего времени показывают, что эта удовлетворенность определяется не только и не столько проведением собственно медицинских (лечебных, диагностических, реабилитационных) вмешательств, сколько их соответствием психологическим потребностям и субъективным ожиданиям пациентов, что требует введения в модули дисциплин компетенций овладения навыками межличностного взаимодействия, без которых задача повышения качества жизни пациентов оказывается трудно выполнимой.

Стандарты профессиональной компетентности, существующие в разных странах, направлены на учет ключевых технических, интеллектуальных и эмоциональных аспектов врачебной деятельности. Профессиональная компетентность врача формируется на основе базисных медицинских навыков, научного знания и морально-этического развития конкретного специалиста. Главными компонентами профессиональной компетентности являются способность приобретать и использовать знания, интегрировать их с помощью клинического мышления, реализовывать их в процессе коммуникации с пациентами и коллегами, руководствуясь этическими принципами. Выработка коммуникативных навыков и развитие клинического мышления представляют собой важнейшие самостоятельные задачи профессионального образования, что соответствующим образом отражено в современном компетентностно-модульном подходе к образовательному процессу в медицинском вузе. Результатомосвоения компетентностно-ориентирован­ного образования является готовность студентов к продуктивным самостоятельным и ответственным действиям в профессиональной деятельности, а преподаватели медицинских вузов обязаны обеспечить достижение этого результата.

Библиографическая ссылка

В рамках ФГОС образование и профессиональная деятельность врача осуществляется на основе компетентностных подходов

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Татров А. 1

Туаева И. 1

Габараева Л. 1

Аветисян Р. 1

Кайтуков А. 11 ФГБОУ ВО «Северо-Осетинская государственная медицинская академия» Минздрава РоссииВ статье рассматривается инновационная методика создания специализированных тематических интеллектуальных карт и презентаций в процессе подготовки и обучения специалистов высшей профессиональной квалификации в области здравоохранения на основе Федерального государственного образовательного стандарта по программам ординатуры. Реализация метода образовательных проектов в условиях цифровизации высшего профессионального образования предлагается в виде создания личных портфолио с учетом компетентностного подхода. Корреляционный анализ проведен по результатам данных психологического тестирования по методике Марстона–Гайера. Предметом исследования послужили личностные основные характеристики; поведенческие установки; особенности принятия решений и преодоления проблем; анализ базовых компетенций; коммуникативные навыки, уровень стресса и особенности его преодоления. Информационная культура личности врача-специалиста выдвигается как компонент развития клинического мышления. Нозологический подход в соответствии с Международной классификацией болезней предлагается в качестве основополагающего для осуществления деятельности врача в процессе диагностики и лечения. Логическая ось, включающая этиологию, патогенез, клинические проявления, диагностику и дифференциальную диагностику, лечение, прогноз и профилактику заболеваний, предполагает сочетание индивидуального подхода в работе с пациентами с утвержденными и рекомендуемыми к исполнению клиническими инструкциями. федеральный государственный образовательный стандарт в медицинском вузеинновационные методики обученияинформационная культура личности врачакомпетентностный подход в высшем профессиональном медицинском образованиитехнология создания специализированных интеллектуальных карттест марстона – гайера1. Дьяченко В. , Дьяченко С. Стандартизация высшего медицинского образования, производственный контекст // Вестник общественного здоровья и здравоохранения Дальнего Востока России. 2017. № 1 (26). Кудашкина О. , Амиров А. , Липатова Е. Реализация модели многоуровневой диагностики сформированности профессиональных компетенций в системе медицинского образования // Современное педагогическое образование. 2019. № 9. 52-57. Заброда Н. Формирование профессиональных компетенций в системе подготовки кадров высшей квалификации // Медицинское образование и вузовская наука. 2019. № 1 (15). 18-20. Вдовина И. , Иосава И. , Крыжиновский С. Использование телемедицинских технологий в системе непрерывного медицинского образования: проблемы и решения // Кремлёвская медицина. Клинический вестник. 2020. № 2. 169-168. Татров А. Создание тематических интеллектуальных карт и комплексная психолого-педагогическая диагностика как инновационная технология обучения и развития студентов медицинских специальностей в вузе в условиях региона // Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика: материалы конф. / гл. ред. Никулина. Красноярск: тип. КрасГМУ, 2015. 176-179. Семенова О. , Карась С. , Аржаник М. , Острикова О. , Корнева И. Формирование профессиональных компетенций в ходе проектного обучения студентов медицинского вуза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2015. № 4. (22). 56-64. Семенова Т. , Балкизов З. , Алексеева А. Глоссарий терминов в области медицинского образования // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. № 3. 8-19. DOI: 10. 24411/2220-8453-2020-13001. Таптыгина Е. Процесс формирования soft skills в медицинском вузе // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2018. № 2. 68-74. Никифорова С. , Ламанова А. , Ковтун О. Использование метода научных проектов в образовательном процессе в медицинском вузе // Медицинское и фармацевтическое образование. Медицина и экология. 2017. № 2. 102-105. Зеленский И. , Зеленский В. Современная система непрерывного медицинского образования и допуска в специальность // Главный врач Юга России. Стоматология. 2018. № 11 (64). 35-37.

Цели исследования: проведение контент-анализа выполненных ТОП, размещенных в индивидуальных портфолио, одновременное комплексное психолого-педагогическое тестирование и соответствующий избирательный корреляционный анализ по шкалам.

Материал и методы исследования

Результаты исследования и их обсуждение

Нами установлено, что 8 респондентов из 9 выполнили проекты клинической направленности. Аксиологический подход «методология – теория – практика» служил в качестве общепедагогической основы, а специфическая профессиональная ось «норма – пограничные и переходные состояния – патология» наряду с классическим подходом «этиология – патогенез – клиника – дифференциальная диагностика – диагностика основного и коморбидных заболеваний – лечение – реабилитация – прогноз» непосредственно проецируются в содержательную часть выполняемого обучающимися тематического образовательного проекта. Описательные данные для сопоставительного контент-анализа выполненных ТОП представлены с указанием тем выполненных проектов в сводной таблице 1.

Темы проектов клинических ординаторов первого года обучения по специальности «Акушерство и гинекология 31. 01» с указанием выполнения тестов, интеллект-карт (ИК) и презентаций (ПР) (Респонденты: R1; R7; R8; R5; R4; R3; R6, R2, R9)

По данным психологического тестирования в интерактивном режиме на сайте ФГБОУ ВО СОГМА Минздрава России SOGMA. RU у клинических ординаторов первого года обучения по специальности «Акушерство и гинекология 31. 01» с помощью методики Марстона–Гайера нами выявлен ряд закономерностей. Числовые данные тестирования респондентов по выборочным шкалам теста Марстона–Гайера (шкалы 1–8) представлены в сводной таблице 2.

Результаты тестирования клинических ординаторов первого года обучения по специальности «Акушерство и гинекология 31. 01» с помощью методики Марстона–Гайера. Рандомная выборка респондентов (R1; R7; R8; R5; R4; R3; R6). Шкалы 1–8

Вышеприведенные данные также представлены в виде диаграмм. В блоке теста 5 «Анализ базовых компетенций» при проведении сравнительного и корреляционного анализа между шкалами «Организованность Шкала № 1» и «Сбор и организация информации Шкала № 2» отмечается положительная корреляция данных характеристик с уровнем достоверности p<0,01 (рис. На наш взгляд, возможно и целесообразно учитывать данные шкал 1 и 2 в сопоставлении с тематикой выполненных образовательных проектов по специальности, размещенных респондентами в индивидуальных портфолио (рис.

В рамках ФГОС образование и профессиональная деятельность врача осуществляется на основе компетентностных подходов

Рис. Шкалы тестов 1 и 2 у респондентов R1-R6

В блоках теста 7 «Стиль ведения переговоров» и 8 «Навыки ведения презентаций» при проведении сравнительного и корреляционного анализа между шкалами «Умение грамотно и корректно отвечать на задаваемые вопросы Шкала № 3» и «Структурированное и логичное изложение материала Шкала № 4» отмечается положительная корреляция данных характеристик с уровнем достоверности p<0,01 (рис.

В рамках ФГОС образование и профессиональная деятельность врача осуществляется на основе компетентностных подходов

Рис. Шкалы тестов 3 и 4 у респондентов R1-R6

На наш взгляд, данные личностные параметры являются характеристикой уровня готовности к использованию всего комплекса знаний, навыков и умений, получаемых в обучении. Познавательные психические процессы, включающие все виды мышления, памяти и комплекс сенсорных функций, лежат в основе развития клинического мышления и обеспечивают необходимый для дальнейшей работы по специальности потенциал личности врача.

В блоках теста 8 «Навыки ведения презентаций» при проведении сравнительного и корреляционного анализа между шкалами «Тщательная и длительная подготовка к презентации Шкала № 5» и «Оптимизация плотности подачи материала Шкала № 6» отмечается положительная корреляция данных характеристик с уровнем достоверности p<0,01 (рис.

В рамках ФГОС образование и профессиональная деятельность врача осуществляется на основе компетентностных подходов

Рис. Шкалы тестов 5 и 6 у респондентов R1-R6

Также нами в блоках теста 6 «Поведение в конфликтных ситуациях» и теста 9 «Проактивность и лидерство» при проведении сравнительного и корреляционного анализа между шкалами «Эмпатия Шкала № 7» и «Предвидение развития событий и поиск оптимальных решений Шкала № 8» установлены положительная корреляция данных характеристик с уровнем достоверности p<0,01 в 50% случаев и отрицательная корреляция этих же характеристик с уровнем достоверности p<0,01 в 50% случаев, т. выборка разделилась согласно полученным результатам на 2 подгруппы. Такие результаты, на наш взгляд, могут быть оценены как маркеры прогностического мышления (Шкала № 8) и эмоциональная вовлеченность в процесс профессиональной интеллектуальной деятельности (Шкала № 7) (рис.

В рамках ФГОС образование и профессиональная деятельность врача осуществляется на основе компетентностных подходов

Рис. Шкалы тестов № 7 и № 8 у респондентов R1-R6

Таким образом, учитывая вышеприведенные данные, можно сделать следующие выводы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Adblock
detector