Уважаемый коллега, прошу Вас искренне ответить на предлагаемые вопросы анкеты, поставив в выбранной Вами графе знак «+» или « V».
«Профессиональная удовлетворенность педагога»
В анкетировании принимали участие 10 педагогов. Из анализа анкеты видно:
– 100% педагогов имеют профессиональную удовлетворенность;
– 60% педагогов имеют наличие определенности и предсказуемости в воспитательных и учебных задачах МУК, единых требований к ученикам;
– 70% педагогов проявляют интерес к современным психолого – педагогическим теориям и разработкам, используют их в своей работе;
– 90% педагогов подтверждают отсутствие серьезных профессиональных и иных противоречий в коллективе;
– 90% педагогов заинтересованы в результатах своего труда, в успехах учащихся;
– 80% педагогов отмечают справедливость администрации в оценивании их труда.
1. Оказать помощь учителям в создании условий способствующих достижению желаемых результатов в реализации своих планов.
2. Руководителям МО включить в план работы мероприятия, способствующие осознанию педколлективом изменений социальных и воспитательных методов.
Составил: педагог-организатор Шарипова Ю. Г.
Анализ анкеты «Мое отношение к образовательной среде в МУК»
В анкетировании принимали участие 10 педагогов МУК п. Пионерский с целью изучения морально-психологического климата в коллективе и отношения педагогов дополнительного образования к образовательной деятельности в МУК.
Составил: педагог-организатор Шарипова Ю. Г.
автономное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей № 16 «Снежинка» муниципального образования Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры городской округ город Радужный.
по результатам проведения анкетирования педагогического коллектива от 2013года.
Оценка зрелости, сплоченности и организованности коллектива.
уровень развития (уровень зрелости) коллектива детского сада, выявления его сильных и слабых сторон.
1. Тест «Оценка характеристик коллектива» Т. А. Попова.
: педагогический коллектив детского сада.
Результаты работы дошкольного образовательного учреждения зависят не только от усилий отдельных педагогов, воспитателей и других сотрудников, но и от скоординированности их совместных действий. Для оценки уровня развития коллектива детского сада, выявления его сильных и слабых сторон используется специальный тест «Оценка характеристик коллектива».
Общая характеристика коллектива – уровень его развития (уровень зрелости). Он отражает способность коллектива ставить реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, соответствующих общим, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивающих достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью.
Коллектив не остается на одном и том же уровне развития. Чем более развит коллектив, тем более высоких результатов он способен достичь.
Соблюдались все условия тестирования
При обработке были получены следующие результаты:
Максимальное количество баллов, которое может быть получено в рамках данного теста, – 568. Это результат, характеризующий идеальный уровень развития коллектива. И чем ниже полученный показатель, тем больше коллектив отличается в этой области от идеального.
При обработке анкет был получен результат: 13913 этот результат был поделен на 31 так как в анкетировании принимало участие 31 педагог. Получился результат:
13913: 31 = 448,8
что соответствует 79%. (если 568=100%, то 448,8 = 79%).
Это говорит о хорошем уровне развития коллектива.
Сравнение между собой полученных по каждой графе баллов позволило увидеть как сильные, так и слабые стороны коллектива, выделить факторы, в наибольшей степени снижающие общий уровень его развития и требующие серьезного изучения.
Общий уровень развития коллектива зависит от уровня развития его интегральных и первичных характеристик.
Первичные характеристики объединены в группы следующим образом.
А – ценностно-ориентационная зрелость коллектива включает в себя:
ориентированность на достижение в текущей деятельности – это готовность членов коллектива прикладывать усилия для того, чтобы максимально использовать потенциал учреждения;
ориентированность на развитие деятельности – показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения стимулируют активность его членов в совершенствовании содержания, организации и методов своей работы;
ориентированность на саморазвитие коллектива – показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения способны стимулировать активность его членов в повышении своего профессионального и культурного уровня.
Б – организованность коллектива включает в себя:
ответственность – характеризует, насколько добросовестно относятся члены коллектива к выполнению своих обязанностей без жесткого контроля со стороны руководства, а также их готовность по собственной инициативе принять на себя ответственность за выполнение каких-то новых работ, формально не входящих в их обязанности;
сработанность – характеризует степень готовности членов коллектива в случае необходимости самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю;
включенность членов коллектива в управление – характеризует степень влияния рядовых членов коллектива на принимаемые руководителем решения.
В – сплоченность коллектива – включает в себя:
единство ориентаций – совпадение мнений, оценок, установок и позиций сотрудников по отношению к различным моментам совместной работы, прежде всего, в их согласии с организацией работы, в удовлетворенности той напряженностью, с которой она ведется;
совместимость членов коллектива. Совместимость – это характеристика коллектива, отражающая, в какой мере существующие отношения между сотрудниками несут в себе потенциальную угрозу возникновения отчужденности и конфликтности;
потенциальную стабильность – степень привлекательности работы в коллективе для его членов. Она проявляется в удовлетворенности сотрудников различными аспектами своей работы.
Для анализа факторов, определяющих общую оценку, нужно было занести полученные результаты в расположенную таблицу ответов, каждая из 9 граф которой содержит номера утверждений, относящихся к одной из первичных характеристик коллектива.
Под каждым номером утверждения была проставлена оценка из теста и было подсчитано количество баллов по каждой из характеристик. Максимальное количество баллов, которое может быть получено в рамках одной строки, – 63. Это суперрезультат, отражающий идеальный уровень характеристики коллектива.
Все результаты, полученные по каждой строке делились на 31, так как принимало участие в анкетировании 31 педагог.
На первое место по всем показателям вышло: – ценностно-ориентационная зрелость коллектива. ( А – А1, А2, А3)
100:63х 52,7 =
На четвертое место вышло:
насколько добросовестно относятся члены коллектива к выполнению своих обязанностей без жесткого контроля со стороны руководства, а также их готовность по собственной инициативе принять на себя ответственность за выполнение каких-то новых работ, формально не входящих в их обязанности:
100:63х 51,3 =
– степень привлекательности работы в коллективе для его членов. Она проявляется в удовлетворенности сотрудников различными аспектами своей работы.
100:63х 51,2 =
– совпадение мнений, оценок, установок и позиций сотрудников по отношению к различным моментам совместной работы, прежде всего, в их согласии с организацией работы, в удовлетворенности той напряженностью, с которой она ведется;
100:63х 49,9 =
включенность членов коллектива в управление – характеризует степень влияния рядовых членов коллектива на принимаемые руководителем решения.
100:63х 47,5 =
100:63х 46,5 =
Девятый результат (последнее место):
совместимость членов коллектива. Совместимость – это характеристика коллектива, отражающая, в какой мере существующие отношения между сотрудниками несут в себе потенциальную угрозу возникновения отчужденности и конфликтности;
1368:31 = 44,1
100:63х 44,1 =
В большей степени в коллективе развита ценностно-ориентационная зрелость. Педагоги готовы прикладывать усилия для того, чтобы максимально использовать потенциал учреждения. Они ориентированы на развитие деятельности, совершенствуют содержание, организуют свою работу, используя современные методы. Коллектив ориентирован на саморазвитие, на повышение своего профессионального и культурного уровня.
Педагоги добросовестно относятся к выполнению своих обязанностей без жесткого контроля со стороны руководства, а также готовы по собственной инициативе принять на себя ответственность за выполнение каких-то новых работ, формально не входящих в их обязанности. Они удовлетворенны различными аспектами своей работы.
В меньшей степени у педагогов совпадают мнения и позиции по отношению к различным моментам совместной работы, прежде всего, в их согласии с организацией работы, в удовлетворенности той напряженностью, с которой она ведется.
Педагоги отчасти влияют на принимаемые руководителем решения. Они в меньшей степени могут самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю.
В коллективе намечается некая несовместимость, отражающая, в какой мере существующие отношения между сотрудниками несут в себе потенциальную угрозу возникновения отчужденности и конфликтности.
Провести деловую игру или семинар на личностный рост и повышение статуса педагога в коллективе.
05.05.2013г. Педагог-психолог: Музыка О. И.
Расширенного анкетирования педагогических работников со стажем работы от 0 до 5 лет в
Муниципальном бюджетном образовательном учреждении
Средней общеобразовательной школы №1 имени А. Е. Буюклы г. Оха
На основании приказа Муниципального бюджетного образовательного учреждения Средней общеобразовательной школы №1 имени А. Е. Буюклы г. Оха от 16.09.2019 года №481-ОД «Об организации наставничества» было проведено с 07.10.2019 по 11.10.2019 анкетирование с целью выявления профессиональных затруднений молодых специалистов. В работе были использованы:
Методики для выявления:
Автор подборки: педагог-психолог МБОУ СОШ №1 имени А. Е. Буюклы г. Оха Полунина Т. С.
Обследование прошли 14 педагогических работников со стажем от 0 до 5 лет работы в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Средней общеобразовательной школы №1 имени А. Е. Буюклы г. Оха, что в обобщённом статистическом анализе составляет 100 %.
Результаты анкетирования с целью выявления уровня удовлетворённости профессиональной подготовленности:
Согласно опросу, по выявлению уровня удовлетворённости профессиональной подготовки вновь прибывших специалистов и определению проблемы, над которыми нужно работать в 2019-2020 учебном году методическим объединениях школы, педагоги отмечают, что 22 % молодых специалистов удовлетворены уровнем своей профессиональной подготовки:
Таким образом, остро встал вопрос для самого учителя в потребности повышения квалификации. Опрошенные педагоги отмечают, что в начальный период педагогической деятельности в нашей школе, таких умений, навыков или способностей не хватало как:
-опыта работы в школе
-опыта работы с детьми
-опыта работы с родителями
-неумение распределять время
-неумение работать с документацией
-неумение составлять рабочую программу
-недостаток саморегуляции в трудной ситуации
У большинства опрошенных 53% (9 человек) на первый план встала проблема общения с учащимися и родителями, то чему учатся непосредственно путём практической деятельности с учётом соблюдения психолого-педагогической компетенции педагога.
На первое место у наших педагогов встала проблема – как мотивировать деятельность учащихся.
На втором месте проблемы – как активизировать учащихся в обучении и организовывать сотрудничество между учащимися.
На третьем месте проблемы – как создавать проблемно-¬поисковые ситуации в обучении, выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока и организовывать сотрудничество между учащимися.
В анкете были предложены формы повышения квалификации профессиональной компетентности, где просили отдать предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (нумерация в порядке выбора):
На первое место опрошенные педагоги поставили желание посетить курсы повышения квалификации.
На втором месте были отмечены мастер-¬класс, индивидуальная помощь со стороны наставника и предметные кафедры. На третье место педагоги поставили такую форму повышения квалификации как cамообразование. Не пользуется популярностью творческая лаборатория и школа молодого специалиста.
В выборе практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, кто в каком из них приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (нумерация в порядке выбора) педагоги, работающие в нашей школе от 0 до 5 лет, определили следующим образом:
Не смотря на то, что 53% опрошенных педагогов на первом плане обозначили проблему общения с учащимися и родителями, темы практико-ориентированных семинаров, позволяющих профессионально решить задачу по урегулированию конфликтных ситуаций и узнать формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися, поставили на последние 7 и 8 места. Лидирующими темами стали:
Таким образом, большинство педагогов, работающих в нашей школе от 0 до 5 лет, в силу своей слабой методологической подготовленности и отсутствия опыта работы в школе и как следствие отсутствие опыта работы с детьми, с родителями, неумение распределять время, работать с документацией, приводит к отрицательному взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса. Понимая данную проблему в узком формате, опрошенные педагоги выбрали для себя виды саморегуляции:
Постановка на последнее место (10, 9, 8) таких утверждений как:
-Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
– Я получаю удовольствие от освоения нового.
-Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
Свидетельствует о том, что только 47% опрошенных являются стрессоустойчивыми, готовыми управлять своим профессиональным развитием и получать положительные результаты. Остальные педагоги нуждаются в пристальном внимании со стороны администрации школы, педагогов-наставников с целью оказания помощи в организации саморазвития.
Препятствующие факторы для обучения и развития педагога в школе, по мнению опрошенных педагогов, являются:
Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.
Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих перемены и стремление к новому.
Стимулирующие факторы для обучения и развития педагога:
1 место, по мнению опрошенных – Школьная методическая работа.
2 место, по мнению опрошенных – Организация труда в школе
3 место, по мнению опрошенных – Обучение на курсах и возможность получения признания в коллективе.
Как видим из таблиц препятствующих и стимулирующих факторов для обучения и развития педагога в школе, опрошенные специалисты признавая всё же свою инертность сетуют на враждебность окружающих (зависть, ревность) и неадекватную обратную связь с членами коллектива и руководителями. Однако, отмечают о хорошо поставленной методической работе школьных методических объединений и грамотно организованном администрацией труда в школе. Таким образом, взаимоисключающие показатели анкеты свидетельствуют о том, что реально объективных факторов мешающих специалистам обучаться и развиваться нет, для педагогов инструментом и стимулом саморазвития может послужить обучение на курсах и поощрение почетными грамотами и т.д.
Уровень комфортности в образовательном учреждении
Наибольшую озабоченность вызывают :
Оценка системы морального стимулирования в образовательном учреждении:
Какие формы морального стимулирования вы считаете лучшими для вас?
Какие из аспектов работы являются самыми важными?
Таким образом, наибольшую озабоченность вызывает материально-техническое обеспечение -20%, полностью удовлетворяет организация питания, отношение администрации школы к инициативным педагогам и возможность доведения своего мнения до администрации школы.
43% опрошенных считают недостаточно продуманным моральное стимулирование, хотели бы
Наиболее важным аспектом своей работы считают:
У большинства опрошенных 53% (9 человек) на первый план встала проблема общения с учащимися и родителями, то чему учатся непосредственно путём практической деятельности с учётом соблюдения психолого-педагогической компетенции педагога. На первое место у наших педагогов встала проблема – как мотивировать деятельность учащихся. На втором месте проблемы – как активизировать учащихся в обучении и организовывать сотрудничество между учащимися. На третьем месте проблемы – как создавать проблемно-¬поисковые ситуации в обучении, выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока и организовывать сотрудничество между учащимися. Не смотря на то, что педагоги на первый план определили проблему общения с учащимися и родителями, темы практико-ориентированных семинаров, позволяющих профессионально решить задачу по урегулированию конфликтных ситуаций и узнать формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися, во время ранжирования поставили на последние места. Лидирующими темами стали:
2. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
3. Типы уроков, методика их подготовки и проведения.
Постановка на последнее место, во время ранжирования, таких утверждений как:
Свидетельствует о том, что только 47% опрошенных являются стрессоустойчивыми, готовыми управлять своим профессиональным развитием и получать положительные результаты. Остальные педагоги нуждаются в пристальном внимании со стороны администрации школы, педагогов-наставников с целью оказания помощи в организации саморазвития. Препятствующие факторы для обучения и развития педагога в школе, по мнению опрошенных педагогов, являются:
Как видим, опрошенные специалисты признавая всё же свою инертность сетуют на враждебность окружающих (зависть, ревность) и неадекватную обратную связь с членами коллектива и руководителями. Однако, отмечают о хорошо поставленной методической работе школьных методических объединений и грамотно организованном администрацией труда в школе. Таким образом, взаимоисключающие показатели анкеты свидетельствуют о том, что реально объективных факторов мешающих специалистам обучаться и развиваться нет, для педагогов инструментом и стимулом саморазвития может послужить обучение на курсах и поощрение почетными грамотами и т.д.
Педагог-психолог Т. С. Полунина