Кандидата педагогических наук, Юдина, Ольга Владимировна, 2002 год
Глава I. Профессиональная компетентность выпускника вуза как педагогическая проблема.
Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки в вузе.
Средства формирования профессиональной компетентности студентов.
Глава II. Организация и результативность опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов экономического вуза.
Содержание обучения информационным технологиям в экономическом вузе.
Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий.
Введение диссертации по педагогике, на тему “Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий”
Высокая динамичность современного делового мира, рост потребностей экономики, непрерывные и существенные изменения в технологиях на рынке труда и сбыта, формирование единого информационного пространства, рост потребностей в специалистах экономического профиля влияют на характер требований, предъявляемых к качеству экономического образования. Особую актуальность в рыночных условиях приобретает проблема подготовки профессиональных кадров для экономических отраслей, так как происходящие сегодня существенные преобразования во всех структурах российского общества и общая демократизация жизни предполагают сокращение сроков адаптации выпускников к трудовой деятельности, повышение их мобильности и конкурентоспособности. С одной стороны, задача подготовки экономических кадров становится главной целью образовательной логики специального вуза, что требует конкретных механизмов управления процессом профессионального становления студентов, с другой стороны, создание таких механизмов тормозится недостаточной разработанностью научного знания об условиях выработки профессиональной компетенции.
Переход от индустриального общества к постиндустриальному, при котором приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий. С информатизацией высшего образования ученые (Ю. Барановский, Т. Добудько, Г. Кручинина, И. Степанова и др. ) связывают реальные возможности создания системы образования, позволяющей каждому студенту выбрать свою собственную стратегию обучения, решить проблемы улучшения качества, повышения эффективности профессионального образования. В научном знании проблеме подготовки современных специалистов, владеющих информационными средствами, специфическим стилем мышления, уделяется значительное внимание (В. Бусленко, О. Вершинин, Г. Клейман, И. Роберт, С. Перперт и др. Проблема освоения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности и в обучении активно изучается О. Беришвили, А. Денисовой, М. Макаровой, В. Пугачем, А. Уваровым. Внедрение персональных компьютеров в учебный процесс открывает новые возможности для организации и совершенствования обучения, для коренного изменения технологии получения нового знания и педагогического творчества преподавателей. При этом информационные средства, отвечающие задачам профессионального образования, должны быть гибкими, многофункциональными, а основными принципами профессиональной подготовки на основе использования компьютерных технологий, в том числе образовательных, становятся непрерывность, интенсивность и преемственность.
Научно-технический прогресс, все возрастающий поток новой информации, автоматизация всех экономических сфер требуют, чтобы обучение и самообучение новым знаниям и умениям в области информационных технологий стали постоянными составляющими профессиональной деятельности. Кроме того, имеются и экономические предпосылки профессиональной компьютерной подготовки: резко возросла цена ущерба от некомпетентных решений, приводящих к непредвиденным последствиям; появилась потребность общества в автоматизации некоторых этапов процесса обучения, в тиражировании обучающих систем, в реализации индивидуального обучения.
Передовые информационные технологии и создаваемые на их основе средства профессиональной подготовки становятся интеллектуальными партнерами каждого студента экономического вуза. В связи с многоплановостью и изменяемостью видов деятельности, которые выполняют специалисты экономического профиля, чрезвычайно быстро устаревают знания, умения и навыки. Выпускники вузов должны обладать профессиональной компетентностью, выражающейся в умении работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать экономические задачи с использованием аналитических информационных систем, разрабатывать ценовую политику применения информационных технологий, организовывать электронный документооборот, при необходимости управлять предприятием на основе информационных систем. Вопросы компьютерной подготовки, компьютерной грамотности, информационной культуры и информационной вооруженности получили широкое освещение в работах А. Ершова, М. Вохрышевой, Г. Звенигородского, В. Монахова, Б. Наумова и др. Однако проблематика подготовки специалистов в условиях современного общества, с учетом его тенденций и результатов, не имеет достаточного освещения в научном знании, хотя в рамках частных методик (теория и методика обучения информатике) объясняется большим количеством исследований. Существует социальный прогноз, в соответствии с которым человеческая цивилизация должна перейти в новое качественное состояние, характеризующееся тем, что основным продуктом и результатом труда станет информация (А. Урсула). Становится актуальной проблема разработки такой системы профессиональной подготовки, которая способствовала бы развитию мышления студентов, готовности адаптироваться к профессиональной среде, обеспечивая в итоге конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
Поэтому современное состояние образовательного процесса требует решения следующих задач. Во-первых, он должен направляться на развитие профессиональной компетентности на основе использования современных информационных средств; во-вторых, для формирования профессиональной компетентности будущих выпускников экономического вуза необходима корректировка учебных программ; в-третьих, интенсификация и индивидуализация процесса обучения на основе использования компьютерных технологий должны коснуться каждой дисциплины; в-четвертых, актуализируется процесс разработки методики диагностики индивидуальных различий студентов для создания психологически комфортной образовательной среды.
Проведенное нами анкетирование среди профессионалов в экономических отраслях показывает, что 73 % из них ощущают трудности в работе, связанные с невладением информационными технологиями. Использование одних и тех же информационных систем в управлении разными социальными или производственными механизмами приводит к созданию единых методов ведения бизнеса, финансов, делопроизводства, учета и контроля, что предполагает обязательную автоматизацию рабочих мест экономистов. Полученные данные свидетельствуют о необходимости информационной подготовки еще в студенческие годы, что может сократить период адаптации к профессиональной деятельности, повысить их мобильность и конкурентоспособность в современных рыночных условиях. Б качеыье кспализатора, способного инициировать профессиональное развитие студентов, служит идея широких возможностей к адаптации, самореализации, встречной активности в человеко-машинном воздействии.
В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия: между уровнем подготовки выпускников экономического вуза и современными требованиями к ним со стороны работодателей; между необходимостью приложения сверхзнаний для достижения максимального профессионального результата и ограниченными способностями личности в их восприятии; между задачами профессиональной деятельности и характером учебно-познавательного процесса; между индивидуальными различиями студентов (интеллектуальными и психологическими) и массовостью подготовки специалистов экономического профиля. Нуждается в скорейшем разрешении противоречие между растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки экономистов и возможностями профессорско-преподавательского состава управлять этим процессом. Актуален вопрос о возможностях и способностях профессорско-преподавательского состава воспринимать новые подходы при подготовке студентов экономических специальностей. Основное противоречие между потребностью общества в квалифицированных экономистах и отсутствием научно обоснованной системы подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере экономики и стремление найти способы его разрешения определили проблему нашего исследования и ее актуальность. В теоретическом плане – это проблема обоснования значимости обучения современным информационным средствам с целью формирования профессиональной компетентности выпускников экономического вуза; в практическом плане – это проблема разработки и обоснования средств подготовки специалистов экономического профиля.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов экономического вуза.
Предмет исследования: средства формирования профессиональной компетентности будущего экономиста.
Цель исследования: разработка теоретико-методологически обоснованной, практико-ориентированной концепции подготовки студентов экономического вуза к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования. Обучение студентов экономического вуза современным информационным средствам может способствовать становлению готовности к самостоятельной деятельности в профессиональной сфере, что выражается в умении решать профессиональные задачи в соответствии с запросами общества и требованиями, предъявляемыми к экономистам в условиях рыночных отношений. Вместе с тем, отсутствие системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза, учитывающей как общие, так и специфические особенности представителей данной профессии, снижает их конкурентоспособность, которая может быть представлена профессиональной компетентностью. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза становится возможным, если:
– процесс профессиональной подготовки имитирует профессиональное пространство, адекватное модели личности выпускника;
– содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе средового и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая условия для формирования профессиональной компетентности будущих экономистов;
– компьютерная среда включает студентов в профессиональное пространство, способствуя становлению профессиональной компетенции и сокращая сроки адаптации к трудовой деятельности;
– разработаны показатели оценки эффективности системы подготовки студентов экономического вуза к профессиональной деятельности средствами информационных технологий.
Разработать концептуальные и процессуальные основы профессиональной подготовки студентов в экономическом вузе.
Раскрыть сущность и структуру ключевого понятия «профессиональная компетентность» студентов в экономическом вузе.
Выявить педагогические условия, способствующие успешной реализации системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза средствами информационных технологий.
Определить показатели эффективности внедрения в учебный процесс компьютерных технологий, учитывающих специфику деятельности специалистов в сфере экономики.
Положения, выносимые на защиту:
Обучение студентов экономического вуза в постиндустриальном обществе в условиях становления рыночной экономики должно способствовать их конкурентоспособности и мобильности. Однако существует противоречие между образовательной реальностью и социальной потребностью в специалистах, владеющих современными средствами решения профессиональных задач. Одним из способов устранения данного противоречия должен стать процесс профессиональной подготовки, создающий профессиональное пространство, составляющие которого адекватны модели личности выпускника экономического вуза.
Основу формирования профессиональной компетентности экономиста составляет понимание ее сущности как интегративного образования личности, структура которого обусловлена спецификой квалификационного портрета и включает аксиологический, когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационный и технологический компоненты, развиваемые средствами информационных технологий. Особенность отбора этих средств заключается в том, что содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе подходов, выражающих концептуальную логику организации экономического образования в вузе.
Положение о необходимости выработки профессионально значимых свойств личности не может базироваться только на утверждении существующей обусловленности результатов деятельности качеством образования. Требуется разработка концептуальных и процессуальных основ профессиональной подготовки студентов в вузе. Становлению профессиональной компетентности специалистов экономического профиля способствует создание компьютерной среды, представляющей возможности выбора аппаратных, программных средств для решения профессиональных задач на уровне требований, предъявляемых современным обществом к профессионалу.
Система профессиональной подготовки студентов экономического вуза должна интегрировать содержание, имитирующее условия будущей профессиональной деятельности на основе принципов систематичности, преемственности, междисциплинарных связей, модульности, профессиональной значимости, дифференциации, а также формы и методы, обусловленные логикой развития профессиональной компетенции. Готовность студентов к использованию современных информационных средств выступает в качестве цели профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.
Научная новизна исследования:
– конкретизировано научное представление о содержании и сущности ключевого понятия «профессиональная компетентность выпускника экономического вуза», под которой понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности осознанных профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту, используя современные компьютерные средства, наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности;
– разработано содержание будущей профессиональной деятельности на основе средового и личностно-ориентированного подходов и определены педагогические условия, способствующие адаптации студентов к компьютерной среде (целостная система, базирующаяся на единой методологической основе, создающей условия для выбора аппаратных и программных средств, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности);
– создана система профессиональной подготовки студентов экономического вуза, представляющая этапы овладения компьютерными средствами («Информатика», «Банки данных», «Компьютерные системы в сети», «Информационные технологии»);
– определены показатели результативности внедрения в учебный процесс информационных технологий, что выражается в готовности студентов экономического вуза к успешной профессиональной деятельности (убежденность в необходимости получения экономических знаний на основе компьютерных средств, наличие знаний о методах использования современных информационных технологий, потребность в применении компьютерных средств для решения профессиональных задач; владение профессиональными умениями и навыками; психологическая готовность к использованию информационных технологий в деятельно-^ сти экономиста).
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов повышения качества профессиональной подготовки выпускников экономического вуза с помощью современных информационных технологий; расширят научные представления о средствах формирования их профессиональной компетентности и о педагогическом сопровождении профессионального становления личности. Открываются возможности нового подхода к оценке профессиональной готовности студента экономического вуза.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки к профессиональной деятельности студентов экономического вуза; в определении средств формирования профессиональной готовности; в разработке и апробации показателей оценки качества функционирования системы профессиональной подготовки. Результаты экспериментальной работы внедрены в учебный процесс Самарской государственной экономической академии в виде комплекса учебных курсов и методического обеспечения, связанных с изучением современных информационных технологий.
Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие проблемы формирования профессиональной подготовки студентов вуза, современные психологические и педагогические теории и концепции профессионального образования.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
– о единстве личности и деятельности (J1. Выготский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн);
– о сущности целостного педагогического процесса (Ю. Азаров, Ю. К Бабанский, И. Лернер, В. Краевский, В. Сластенин, И. Харламов);
– методологии педагогики и методики исследования (В. Краевский, Б. Лихачев, Т. Руднева),
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– теории педагогических систем (С. Архангельский, В. Бес-палько, Г. Ильина, Н. Кузьмина, Л. Митина, Н. Селиванова, И. Радченко);
– теория оптимизации учебного процесса (Ю. Бабанский);
– концепция личностно-ориентированного обучения (Е. Бонда-ревская, С. Кульневич, Т. Кульпина, В. Сериков, А. Петровский, В. Фоменко, И. Якиманская);
– теория контекстного обучения (А. Вербицкий);
– теория проблемного обучения (В. Кларин, В. Кудрявцев, И. Лернер, М. Скаткин);
-теория опережающего образования (В. Зуев, П. Новиков);
– средовый подход (Ю. Мануйлов) и пространственный подход к анализу человеческой деятельности (В. Афанасьев, А. Каптерев, Л. Семашко, А. Яценко);
Базой исследования являются: опыт педагогической деятельности по подготовке экономических кадров; опыт повышения квалификации при Самарском государственном аэрокосмическом университете на основе курса «Современные информационные технологии в образовании». Выборочную совокупность для проведения эксперимента составили 345 человек: студенты, выпускники, специалисты и преподаватели кафедры экономической информатики Самарской государственной экономической академии.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1995-1996 гг. Изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, тематически близкими нашему, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.
Второй этап (1997-1998 гг. В ходе экспериментальной работы, анализа опыта подготовки экономистов в вузах, осмысления педагогического опыта в системах профессиональной подготовки проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности, корректировались средства обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились: разработка и уточнение структуры понятия «профессиональной компетентности»; создание системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза с помощью информационных технологий; отбор показателей для диагностики качества подготовки выпускников, обеспечивающего их конкурентоспособность на современном рынке труда.
Третий этап (1998-2001 гг. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; внедрение в учебный процесс системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза; интерпретация результатов формирующего эксперимента; оформление диссертационного исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической литературы; эмпирические методы (анкетирование, включенное наблюдение, оценка и самооценка, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); прак-симетрические методы (анализ учебных программ, концепций вузовской подготовки); изучение и обобщение опыта профессионального образования; моделирование; математико-статистические методы (корреляционный и факторный анализ).
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях и учебных программах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Москва, Пенза, Самара, Саранск, Санкт-Петербург, Тверь). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарской государственной экономической академии.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме “Теория и методика профессионального образования”
При разработке системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза на основе использования информационных технологий с целью формирования профессиональной компетентности основополагающим был личностно-ориентированный подход в организации учебно-познавательного процесса, что выражалось в использовании педагогических технологий, направленных на диагностику и развитие свойств личности. Опора делалась на труды Ю. Бабанского, Е. Бон-даревской, С. Кульневича, Т. Кульпиной, В. Серикова, А. Петровского, В. Фоменко, И. Якиманской, признающих обучаемых главной действующей фигурой образовательного процесса.
Экспериментальная работа в Самарской государственной экономической академии направлялась на разработку технологии формирования профессиональной компетентности студентов. Разработанная система профессиональной подготовки студентов экономического вуза на основе использования информационных технологий представляла собой совокупность методов и приемов, обеспечивающих наиболее эффективное усвоение образовательного материала в имитируемых условиях профессиональной деятельности. Так, учебный процесс, основанный на государственном стандарте, модифицировался с учетом опыта профессорско-преподавательского состава профилирующих кафедр и студентов старших курсов, мотивированных на современные средства профессиональной деятельности. Дополнительные занятия проводились для выравнивания знаний студентов в области информационных технологий. В организации профессиональной подготовки учитывались индивидуальные особенности студентов. Обеспечивались междисциплинарные связи и преемственность в непрерывной компьютерной подготовке в течение всего периода обучения в экономическом вузе, а содержание компьютерного обучения основывалось на принципе модульности, который позволял выстроить логически законченные и самостоятельные блоки в соответствии с поставленными образовательными целями, в итоге создавалась комфортная психологическая среда. Курсовое и дипломное проектирование предполагало компьютерную подготовку студентов и профессорско-преподавательского состава к руководству выполнения студентами заданий. Углубленное изучение информационных технологий потребовало разработки содержания методического обеспечения информационного пространства с учетом специфики будущей профессиональной деятельности выпускников. Овладение студентами компьютерными знаниями, умениями и навыками направлялось на осознанное их применения при решении задач учебно-познавательного процесса, квазипрофессиональной, а впоследствии в профессиональной деятельности.
Компьютерная среда моделировалась с целью адаптации студентов – экономистов к профессиональной деятельности и представляла собой целостную систему, базирующуюся на единой методологической основе, создающую условия для выбора аппаратных, программных средств, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительную динамику показателей сформированности профессиональной компетентности: осознанное овладение студентами информационными технологиями (аксиологический компонент); снижение усталости и тревожности при работе на компьютере (эмоционально-волевой компонент); рост интереса и потребности в изучении компьютера с целью профессионального решения экономических задач (мотивационный компонент); становление профессионально значимых умений (технологический компонент); базовую знаниевую подготовку и удовлетворенность ею (когнитивный компонент).
Опытно-экспериментальная работа вызвала необходимость переосмысления вопросов готовности педагогических кадров профилирующих кафедр к обучению студентов специальным дисциплинам на основе современных информационных технологий. Без воздействия преподавателя на мыслительную деятельность студентов осуществить высокий уровень восприятия знаний, их осмысление невозможно, что и побуждает профессорско-преподавательский состав изменять образовательную парадигму, обучаясь методам использования информационных средств, включая компьютеры. Разработанная в ходе исследования программа обучения профессорско-преподавательского состава академии современным информационным технологиям позволила устранить противоречие между запросами студентов на современные средства подготовки к профессиональной деятельности и качеством организации учебного процесса в вузе.
История доказывает, что развитие общества в значительной степени зависит от эффективности образовательной системы, которая должна отвечать специфическим требованиям и задачам новой постиндустриальной эпохи. Анализ современного состояния профессионального образования и подготовки экономических кадров позволил констатировать недооценку информационных средств в формировании профессиональной компетентности студентов – будущих экономистов.
Объект нашего научного интереса представляют экономисты. Данная специальность в последнее десятилетие является наиболее престижной для молодежи: каждый второй выпускник школ выбирает профессию экономиста. Вместе с тем, качество обучения в вузе свидетельствует о том, что уровень компьютерной грамотности не в полной мере отражает готовность ее проявления в профессиональной сфере. Проблема подготовки специалистов для экономических отраслей в системе высшего образования требует тщательного исследования, так как существенные преобразования, происходящие сегодня в российском обществе, в его политической и социально-экономической структурах, общая демократизация жизни увеличивают информационные потоки, а их быстрая переработка – составная часть успеха в решении профессиональных задач. Работа с такими организациями, как налоговая инспекция, банки, различные фонды, вызывает необходимость подготовки отчетной документации в электронном виде, выполненной в специальном программном средстве. В то же время экономисты-практики не готовы решать эти задачи, так как недостаточно владеют информационными технологиями, испытывая страх, тревожность при общении с ними.
Теоретические поиски в контексте данного исследования выявили противоречия между: необходимостью повышения качества подготовки экономистов и недостаточным уровнем их готовности к использованию информационных технологий; между существующей автономией дисциплин, направленных на выработку умений принять эти технологии, и необходимостью достижения целостности их воздействия на становление профессионально значимых свойств личности будущих специалистов.
Требует разрешения основное противоречие, между: потребностью общества в компетентных специалистах экономического профиля, умеющих работать в условиях информационного общества, и отсутствием научно обоснованной системы профессиональной подготовки студентов на основе использования современных информационных технологий в специализированных вузах.
Результативность обучения студентов выражается в их готовности к самореализации в профессиональной сфере.
Учитывая сложившуюся социально-экономическую ситуацию: переход к постиндустриальному развитию общества, рыночное ведение экономики, необходимость использования информационных средств для выполнения профессиональных обязанностей и получения новых знаний и навыков в определенной профессии, основным и первичным условием для выполнения профессиональной деятельности экономиста мы определяем готовность к использованию современных информационных средств, которая может быть представлена профессиональной компетентностью.
В ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что ученые, обращаясь к изучению профессиональной компетентности, рассматривали ее отдельные стороны, что побудило нас к описанию и обоснованию этого личностного феномена в виде интегративного свойства. Обобщив имеющиеся в психолого-педагогической литературе определения компетентности, мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность студента экономического вуза – это интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности осознанных профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту, используя современные компьютерные средства, наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность в своей структуре содержит ряд компонентов (аксиологический, мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, технологический), что было доказано путем теоретического анализа научной литературы и ранговых оценок значимости этих составляющих компетентными судьями (преподавателями экономического вуза, выпускниками, экономистами со стажем работы).
Структура профессиональной компетентности определяется функциями экономиста (проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической) что сближает ее с педагогической, которая считается базовой среди родов деятельности, так как отражает отношения в системе «человек-человек». Внутренняя убежденность (ценностный механизм), сформированность профессиональных свойств (субъектный механизм), потребность в данной деятельности (мотивационный механизм), стремление к совершенству в профессии (волевой механизм), владение современными средствами деятельности (операционный механизм) представляют общую готовность к решению профессиональных задач.
Нами доказано, что выделенные компоненты в структурах профессиональной компетентности, профессиональной готовности и профессиональной деятельности взаимосвязаны. Вместе с тем, было обнаружено, что не все компоненты в равной мере сформированы и только за счет их компенсации специалист в состоянии выполнять профессиональные функции. Потребовалась разработка системы профессиональной подготовки студентов экономических вузов, обеспечивающей их конкурентоспособность в условиях рыночных отношений.
Данная система логически включалась в целостный педагогический процесс, создавая компьютерную среду для профессионального становления выпускников экономического вуза. С помощью информационных технологий осуществлялся перевод студента в позицию субъекта образовательного процесса.
Установлено, что, пройдя адаптацию к компьютерным условиям, выпускник экономического вуза приобретает уверенность в решении профессиональных задач, стабилизируется положительное отношение к профессиональной деятельности, сближается общественная и личная мотивация труда. Большие возможности к адаптации, самореализации, встречной активности в человеко-машинном воздействии инициируют профессиональное развитие студентов, повышают их мобильность и конкурентоспособность в современных рыночных условиях.
В ходе исследования потребовалась разработка методического обеспечения профессионального пространства. Под профессиональным пространством студентов экономического вуза понималась педагогически целесообразно организованная среда, формирующая готовность к профессиональной деятельности.
На основе личностно-ориентированного подхода были отобраны формы, методы, специфическое содержание для формирования профессиональной компетентности студентов экономического вуза. Содержание учебного процесса с применением информационных средств разрабатывалось в соответствии с логикой научного знания и базировалось на принципах систематичности, преемственности, междисциплинарных связей, модульности, профессиональной значимости, дифференциации обучения. Процесс обучения информационным технологиям представлялся совокупностью учебных предметов в виде модулей («Информатика», «Банки данных», «Компьютерные системы в сети», «Информационные технологии»), являющихся теоретической и практической базой обучения студентов экономического профиля информационным технологиям. Соблюдался принцип преемственности в их преподавании, учитывалась возможность их взаимосвязи. Специфика выработки способности принять информационные технологии в самостоятельной практике заключались в том, что разрабатывались модели профессиональных ситуаций для ряда специалистов на основе их сходства и различия (маркетолог, логистик, менеджер, экономист агробизнеса, бухгалтер).
В итоге отмечалось, что студенты проявили осознание необходимости знаний для достижения успеха в работе и для материального благополучия, стремление к расширению кругозора и эрудиции. Направленность на задачу определяла поведение и действия студента, их стремление приобрести навык в экономической сфере деятельности. Способы образовательной деятельности, вырабатываемые с помощью информационных технологий, становились основными элементами ментального тренинга – работы с целями. Информационные технологии учили преодолению трудностей в решении профессиональных задач, что выражалось в снижении уровня тревожности в работе с компьютерами. Итак, использование в учебном процессе компьютерных технологий как средств формирования профессиональной компетентности в условиях единого информационного пространства доказало их приоритетность среди имеющихся систем профессиональной подготовки студентов экономического вуза, а учебно-методические комплексы, разработанные по каждому предмету на основе информационных средств, способствовали формированию профессиональной компетентности.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал значительное расхождение по всем показателям, что указывает на результативность разработанной системы подготовки студентов экономического вуза на основе использования современных информационных технологий: осознанность овладения информационными технологиями, потребность их применения на практике, способность решать экономические задачи с применением компьютерных средств, удовлетворенность результатами подготовки к профессиональной деятельности.
Так, овладев современными информационными технологиями, будущие бухгалтеры проявили готовность с их помощью вести учет средств и расчет с поставщиками, начислять заработную плату и контролировать ее выплату, рассчитывать налоги и следить за сроками их перечисления; маркетологи – реализовывать планы рекламных мероприятий, изучать рынок сбыта, анализировать мотивацию спроса на производимую продукцию; менеджеры – организовывать работу с персоналом, проводя его обучение, аттестацию, конкурсы на замещение вакантных должностей; экономисты в сфере агробизнеса – осуществлять работу по повышению эффективности и рентабельности производства, подготавливать данные для составления бизнес – планов, выполнять экономический анализ хозяйственной деятельности.
На основе эмпирических материалов, их теоретического осмысления пришли к выводу о том, что для эффективного функционирования системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза с целью формирования профессиональной компетентности необходимо соблюдение следующих педагогических условий: личностно-ориентированная система профессиональной подготовки должна интегрировать специфическое содержание, формы и методы в целостный учебный процесс в виде компьютерной среды, адаптирующей специалистов к реалиям рыночных отношений, через учебную, квазипрофессиональную, научно-исследовательскую, профессиональную и преддипломную практику, включая студентов в профессиональное пространство; преподаватели, овладев современными информационными технологиями для организации самостоятельной работы со студентами, активно взаимодействуют с ними в условиях компьютерной среды;
– за эффективность формирования профессиональной компетентности принимается положительная динамика изменений в аксиологической, когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационной, технологической составляющих, что свидетельствует о профессионально-ценностной направленности и эмоциональной готовности к изучению и использованию компьютеров в решении учебных задач, контекстных профессиональной деятельности.
Выполненное нами исследование проблемы формирования профессиональной компетентности студентов экономического вуза вносит определенный вклад в развитие экономического образования. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из актуальных модель преподавателей информатики, владеющих методикой формирования профессиональной компетентности студентов экономического вуза.