Направление развития профессиональной компетенции учителя физики

Что такое индивидуальный образовательный маршрут педагога (ИОМ)

Индивидуальный образовательный маршрут педагога – это технология профессионального развития для разработки эффективной и структурированной образовательной программы, направленной на достижение личного профессионального роста и мастерства.

ИОМ – это хороший инструмент для оценки своих профессиональных достижений, который помогает педагогу совершенствовать навыки и проходить аттестацию. Индивидуальный образовательный маршрут педагога не является обязательным документом.

Данный вид работы по развитию актуальных профессиональных качеств выбирают по причине:

изменения требований к компетентности педагогов в образовательной организации;
появление потребности в более углубленных знаниях у современных школьников.

Разработка индивидуального образовательного маршрута педагога основывается на 47 статье закона об образовании № 273-ФЗ , а также на регламентах ФГОС и профстандарта.

Исходя из официальных документов, педагог имеет право самостоятельно выбирать методы воспитания и обучения, а также составлять и внедрять собственные образовательные методики.

В соответствии с действующими педагогическими профессиональными стандартами учителям необходимо проходить квалификационную аттестацию каждые 5 лет. Период между аттестациями – это наиболее рациональное и удачное время для составления ИОМ.

Профессиональная компетентность современного учителя истории и обществознания Ум заключается не только в знании, но и в умении применять знания на деле. Аристотель.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников и всему новому учителя- ключевая особенность современной школы» Национальная образовательная стратегия- инициатива «Наша новая школа»

Профессиональная компетентность педагога Основные понятия: Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.

Профессиональная компетентность учителя истории, обществознания Компетентностная парадигма Знаниевая парадигма Ценностная парадигма

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА Владение комплексом психологических знаний о человеке и умение их применять на практике Личностная ориентация процесса преподавания Системный взгляд, гуманитарный стиль мышления Ориентация учителя в области своего предмета Владение педагогическими технологиями Способность к творчеству и креативному мышлению Владение педагогическими технологиями

Профессионализм- это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельности, общения,личности педагога)

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение – это основные условия для формирования компетентности и авторитета педагога

Учитель — всегда активная, творческая личность. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство детским коллективом обязывает учителя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог — образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на доступный для подражания образец.

Каждый педагог знает, что жизнь в современном мире требует обрести способность перестраиваться, быть открытым по отношению к развивающейся ситуации. Для педагога, призванного живо реагировать на социальные изменения, защитная позиция, нежелание движения означают полное или частичное выпадение из профессионального поля, что лишает его уверенности и надежности. Обращение в сложных ситуациях к прошлому опыту продуктивно лишь с целью извлечения из него способов собственных достижений успеха. Эмоциональная, поведенческая, интеллектуальная гибкость дают педагогу возможность учитывать многообразие индивидуальных характеров, мнений, позиций. Косность, упрощенчество, заорганизованность – прямая угроза его профессиональному здоровью и долголетию.

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». Дистервег

Уважаемые коллеги! Успехов Вам и профессионального совершенства!

Управление развитием профессиональных компетентностей педагога.

Особую значимость профессиональная компетентность приобретает в связи с тем, что система образования в настоящее время характеризуется значительными инновационными преобразованиями. В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, проявлять стремление быть профессионалом, постоянно обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию, проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, т. быть профессионально компетентным.

В общеобразовательных школах важно создать условия для становления педагога–профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.

Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески мыслящей личности учащегося — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование школы. Для меня как руководителя встал вопрос о разработке системы управления развитием профессиональной компетентности учителя. Для решения данной проблемы были сформулированы следующие задачи:

Определить концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.

Классифицировать формы совместной деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.

Проанализировать состояние системы деятельности школы по управлению развитием профессиональной компетентности педагогов.

Разработать систему управления развитием профессиональной компетентности педагогов через преобразование традиционной методической службы в школе.

В практике работы школы формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности осуществляются через следующие направления деятельности: практическая педагогическая деятельность (подготовка, осуществление и анализ педагогического процесса); система внутришкольного управления качеством образования (внутришкольный контроль, аттестация педагогических кадров); методическая деятельность; научно-методическая деятельность; экспериментальная и инновационная деятельность. Методическое сопровождение и коллективное управление процессами функционирования и развития школы, управления развитием профессиональной компетентности учителей представлены следующими критериями: владение педагогами технологическим циклом управления собственной профессиональной деятельностью; умение учителей самостоятельно ставить цели самообразования; положительная динамика количества учителей с первой квалификационной категорией; знание учителями нормативных требований к деятельности школы; освоение педагогами способов нормативного управления: целеполагания, планирования, организации, регулирования, контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса, собственной деятельности. Новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью учащихся, создавать условия для развития учащихся, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.

«Развитие профессиональной компетентности учителя физики по формированию функциональной грамотности обучающихся»

Современные образовательные технологии, формы и приемы работы оказывают педагогам практическую помощь в решении профессиональных задач, способствуют развитию школьной информационно – образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся. Функциональная грамотность – явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин. Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая грамотность; глобальные компетенции и креативное мышление.

Как учитель физики на уроках и занятиях внеурочной деятельности я стараюсь формировать у обучающихся все составляющие функциональной грамотности, но в первую очередь естественнонаучную грамотность.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучно грамотный человек способен осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Важно педагогу понимать, что для достижения образовательных целей обучения физике, необходимо формирование и развитие математической, читательской, финансовой грамотности, глобальных компетенций и креативного мышления обучающихся.

Использование приемов и методов технологий: «перевёрнутый класс», развитие критического мышления обучающихся через чтение и письмо (РКМЧП), проектное обучение, формирование экспериментальных умений обучащихся способствует формированию естественнонаучной грамотности обучающихся в рамках образовательного процесса по физике.

Перевернутый класс (урок) — это модель обучения, при которой учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала. Такой метод возможно применять, разместив урок новой темы с необходимыми просмотром видеолекции по ссылке, чтением учебных текстов, рассмотрением поясняющих рисунков и прохождением тестов на начальное усвоение темы на Яндекс Диске. На очном уроке классная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30% времени) и основное – в классе обучающиеся под наблюдением учителя решают практические задачи по теме урока с практико – ориентированной направленностью. Суть модели перевернутого класса является переход от главенства учителя к главенству ученика.

Развитие критического мышления актуально при решении физических задач, качественных и расчетных, когда ход решения представляется логической цепочкой последовательных шагов, направленных на получение конечного ответа задачи.

Педагогу надо совершенствовать свою профессиональную компетентность для анализа ситуации и выстраивания траектории развития образовательного процесса. Ведь обучающимся важны не только сами знания, но и умение их применять на практике, осознавать их практико – ориентированную значимость.

Индивидуальная программа развития и система наставничества как инструменты наращивания профессиональных компетенций педагогов

Информация о материале

Обновлено: 15. 2020, 07:06

Что должен знать и уметь учитель истории и обществознания по ФГОС

30 апреля 2019

История и обществознание — популярные дисциплины, которые часто выбирают при сдаче ЕГЭ, поэтому учителям, которые их преподают, нужно уделять максимум внимания подготовке учеников к экзаменам. Кроме того, во многом от профессионализма педагога, преподающего эти дисциплины, зависит, насколько хорошо дети знают свои корни и историю собственной страны, как они относятся к другим народам, а главное — умеют ли они разделять реальные факты и их оценку в интерпретации разных людей. Компетенции учителя истории и обществознания
Сейчас в школах действует федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Именно он определяет и компетенции преподавателя, и ход учебного процесса. 1108 часов (9. 5 мес. )

Квалификация: Учитель истории и обществознания

Согласно ФГОС, учитель истории и обществознания должен:

Знать историю и особенности культуры разных народов и относиться толерантно к каждому из них.
Выстраивать учебную программу с учетом возраста детей, проверенных методик и технологий.
Прививать детям систему правовых ценностей, гражданскую и национальную идентичность. Выстраивать хорошие отношения в классе вне зависимости от национальности, характеров, состояния здоровья детей. Учитель истории и обществознания не должен давать ученикам характеристик, которые могут привести к буллингу и конфликтам.
Помогать детям систематизировать свою картину мира.
Придерживаться принципов профессиональной этики и понимать роль педагога в формировании характера и личности ребенка. Аморальные поступки недопустимы для учителя даже вне стен школы.
Постоянно развиваться, регулярно проходить курсы повышения квалификации, посещать конференции и семинары, знакомиться с новыми исследованиями и методиками, обмениваться опытом с учителями по истории и обществознанию.
Относиться к каждому ученику как к личности и помогать ему развиваться. Недопустимо отношение через призму успеваемости или особенностей поведения (например: «этот ученик троечник, незачем уделять ему особое внимание, он все равно не поймет материал»).
Включать в учебный процесс даже замкнутых детей, которые не хотят идти на контакт.
Выявлять одаренных, талантливых детей, помогать им в подготовке к олимпиадам по истории и обществознанию. Мотивировать отстающих учиться лучше, помогать им освоить материал.
Уметь анализировать, обрабатывать и систематизировать большие объемы информации. Преподаватель должен знать, как строить графики и таблицы, готовить наглядные учебные материалы.
Замечать конфликтные ситуации и вовремя пресекать их.
Разбираться в азах дефектологии, психологии, логопедии, работать совместно со специалистами этих профилей, если потребуется.

1108 часов (9. 5 мес. )Квалификация: Учитель истории и обществознания

Чтобы детально разобраться в требованиях ФГОС и понять, как строить учебный процесс по установленному стандарту, вы можете пройти курсы переподготовки на учителя обществознания и истории. Обучение длится 9,5 месяцев и проходит полностью дистанционно*. Изучать материал и сдавать практические работы можно в удобное для вас время — а значит, вы сможете сочетать учебу с работой.

Согласно профстандарту, требования к опыту работы для учителя истории и обществознания не предъявляются. Это значит, что вы можете пройти курсы после получения среднего или высшего педагогического образования, и сразу устроится на работу.

Что входит в должностные обязанности педагога

Единой должностной инструкции учителя истории и обществознания не существует. Но есть ряд универсальных обязанностей, которые в нее обычно включают:

Воспитание и обучение детей в рамках своего предмета с учетом требований ФГОС.
Социализация и формирование личности с использованием современных методик и технологий. В частности, вместо традиционного чтения учебников и проведения лекций рекомендуется использовать методики работы в группе и в парах.
Приведение учебных программ в соответствие с ФГОС. Проведение уроков по правилам, которые устанавливает стандарт.
Сбор данных о способностях, интересах, склонностях, сильных и слабых сторонах учеников. Эти сведения нужно использовать, чтобы помогать каждому ребенку развиваться и обучаться эффективнее.
Оценка результатов обучения, в том числе с использованием компьютерных технологий.
Поддержание учебной дисциплины. Соблюдение прав и свобод учеников.
Участие в педсоветах и в работе методических объединений.
Общение с родителями или опекунами учеников.
Замена временно отсутствующих учителей на уроках.
Дежурство по школе в соответствии с графиком.

Также в список обязанностей могут включить проверку рабочих тетрадей не реже 2 раз в четверть, проведение школьных олимпиад по истории и обществознанию, формирование команд для участия в городских олимпиадах и помощь в организации краеведческой работы в школе.

* Заочная форма обучения с применением дистанционных образовательных технологий

<< Выбрать другое направление

Программы направления

Самообразование может реализовываться путем работы с научной и методической литературой, посещения открытых уроков, самодиагностики, освоения инновационных технологий и разработки проектов. Педагог в данном случае должен работать в команде методиста и педагога-психолога, а также научного руководителя от вуза или учреждений системы повышения квалификации.

Среди педагогов может происходить взаимообучение через презентации личного педагогического опыта, например, открытые уроки, презентации на семинарах, проектную деятельность, мастер-классы и банки научно-методических разработок.

Инструменты индивидуального образовательного маршрута педагога в соответствии с «дорожной картой»:

повышение квалификации через центры непрерывного профессионального образования;
работа в профессиональном сообществе;

Наиболее распространенные формы представления результатов ИОМ педагога: портфолио, мастер-класс, педагогический проект, отчет о ходе и результатах самообразования, программы игровых занятий, предоставление инновационной методической продукции.

У алгоритма ИОМ есть важное преимущество – гибкость составления. Педагог может начать работу над ним с удобного ему этапа. Результаты индивидуального образовательного маршрута педагога могут послужить хорошей базой для портфолио учителя или образовательной организации, в которой он работает.

Необходимость в постоянном повышении квалификации педагога напрямую связано с повышением уровня образования. Всесторонне развитый и компетентный педагог – залог качества образовательного процесса в школе или дошкольном учреждении.

Советы по составлению ИОМ

Для успешной реализации образовательного маршрута необходимо избегать эмоциональных выгораний и перенапряжения. Это может значительно затормозить или даже надолго остановить работу. Чтобы этого избежать необходимо в самом начале пути оценить свои возможности и при необходимости разделить каждый этап на отдельные шаги или прописать для каждого большого этапа много подпунктов.

Выполнять запланированное рекомендуется в среднем темпе, особенно если обучение происходит параллельно с рабочим процессом. Главное – успешное завершение ИОМ, а не скорость. Данные коррективы можно не включать в официальную отчетность, а составить только для личного удобства.

Для реализации ИОМ обязательно понадобится взаимодействие с организациями дополнительного образования, к которым относится АБиУС, осуществляющая свою деятельность на основании государственной образовательной лицензии. Необходимо узнать с какими центрами сотрудничает школа или же самостоятельно подобрать организацию. Такие центры помогут педагогу в непосредственной реализации этапов ИОМ. Таких как прохождение программ переподготовки, повышения квалификации, индивидуальные и групповые стажировки.

В этом разделе сайта АБиУС можно ознакомиться с предлагаемыми образовательными программами для учителей школ по отдельным направлениям и для педагогов ДОУ.

Для эффективного мониторинга результатов и наглядности действий рекомендуется пользоваться табличным оформлением.

При составлении ИОМ необходимо учитывать индивидуальные особенности, условия и область работы каждого педагога.

Выбирая индивидуальную тему для самообразования, стоит обращать внимание на ее актуальность и ценность в практическом и научно-техническом применении.

Развитие компетентности учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС

тренер-преподаватель по волейболу

компетентность педагога в условиях реализации ФГОС

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

ИТОГОВЫЙ РЕФЕРАТ

по программе повышения квалификации (ПК__СОШ)

«Формирование профессиональных компетенций учителя физической культуры в условиях введения ФГОС»

«Развитие компетентности учителя

физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС »

Чумаченко Светлана Алексеевна

МБОУ ДО ДЮСШ

Номер и дата договора: №2017/01-3411-09 от 07 сентября 1917 года

15 октября 2017г.

Жирнов, Ростовской области

«Учитель живет до тех пор, пока он

учится, как только он перестает

учиться, в нем умирает учитель»

В условиях модернизации образования в связи с новыми федеральными образовательными стандартами предъявляются высокие требования к учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что при реализации ФГОС особое внимание уделяется вопросам перехода к новым квалификационным требованиям, в соответствии с которым педагогический работник должен обладать профессиональными компетенциями.

Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Цель работы – рассмотреть компетентность учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:

1) проанализировать основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС.

2) выявить проблемы и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС.

Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогов. Введение нового стандарта требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; владения интерактивными формами и методами обучения; владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования; умение оценивать эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса:

Предметно-методологическая компетентность – знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета.

Психолого-педагогическая компетентность – теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика.

Компетентность в области валеологии образовательного процесса – теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду. Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические знания и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса- практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета. Умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика. Владение методиками и технологиями медиа – образования.

Коммуникативная компетентность – практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «учитель – ученик»

Исследовательская компетентность – умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций.

Компетентность в сфере трансляции собственного опыта – умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).

Компетентность не существует в готовом виде. Каждый учитель должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.

Таким образом, профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению новых знаний и умений, обогащению деятельности. Важной составляющей компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Поэтому повышение компетентности педагога – необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так образования в целом. Компетентным является труд учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, при этом реализуется личность учителя, имеются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Актуальные проблемы развития и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС.

Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС и пути их решения.

Принятие и введение ФГОС, как и любое начинание, сопровождается изменениями существующего порядка вещей, ему сопутствует ряд проблем. В условиях внедрения ФГОС изменяются требования к результатам освоения ООП (необходимо учитывать введение трех видов результатов: предметные, метапредметные, личностные). Изменяются содержание и методы контроля планируемых результатов, вводятся новые формы и методы оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки.

При переходе на новые стандарты могут возникнуть следующие проблемы:

Общие проблемы по:

планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;

изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.

Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП:

недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;

слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;

неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);

Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ООП:

сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

сложности в организации внеурочной деятельности.

Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога).

психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессионального выгорания и др

дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;

организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы;

профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.

Эти проблемы возникают не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.

Причины трудностей, с которыми сталкиваются учителя в условиях реализации ФГОС, многочисленны и разнообразны.

Во-первых, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Выросла доля самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а имеющиеся методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Во-вторых, научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

В-третьих, учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.

В-четвертых, изложение учебного материала в учебниках (даже в современных) часто малоинформативно, не включают переменного характера работы и творческую деятельность учащихся при изучении нового материала и применения знаний и умений.

В-пятых, нет целенаправленной работы учителя по развитию творческих способностей детей и т.

Рассмотрим пути преодоления выявленных трудностей.

1) Составление плана по коррекции затруднений педагогов.

2) Организация методической работы. С целью преодоления профессиональных затруднений педагогов реализация методической подготовки с учетом ФГОС должна проводиться по таким направлениям:

повышение психологической и педагогической готовности педагогов в соответствии с современными требованиями;

понимание теоретических аспектов внедрения ФГОС;

развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей;

внедрение новых педагогических форм и педагогических технологий, применяемых в ФГОС.

Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:

организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП;

проводить анализ модельных заданий, оценивающих

метапредметные умения учащихся;

организовать работу по мониторингу формирования УУД;

отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;

создать микрогруппы по проблемам:

* организация накопительной системы оценки,

* разработка заданий, направленных на формирование УУД,

* организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;

организовать психологическое сопровождение в школе:

* организация психолого-педагогической диагностики и ее анализ,

* вести индивидуальную работу по устранению психологических

Для непрерывного профессионального развития педагогических работников с учетом их реального уровня профессиональной готовности к реализации ФГОС требуется: целостность систематической учебной деятельности в школе; согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих в условиях внедрения ФГОС; сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; реализация знаний педагога, а также определение перспектив для профессионального роста, выбор форм и методов методической работы для развития творческих способностей педагога, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Таким образом, процесс внедрения ФГОС нового образца требует совершенствования профессиональных компетенций педагогов. Для этого необходимо обеспечение профессиональной готовности педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развития и восприимчивости к педагогическим инновациям.

Критерии и компоненты развития профессионально-педагогической компетентности педагогов физической культуры в условиях реализации ФГОС

В условиях введения ФГОС ОО коренным образом меняется содержание образования по предмету “Физическая культура”, целью которого является формирование компетентной, физически культурной личности учащегося. Обновление содержания образования в сфере физической культуры определяет усиление требований к профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Профессиональная компетентность учителя физической культуры -это интегральная характеристика личности, основанная на единстве мотивационно-ценностных, когнитивных, индивидуально-психологических компонентов, педагогического мастерства, педагогической техники, способствующие эффективному преподаванию физической культуры), выраженная в уровне профессионального развития педагогов физической культуры.

В образовательной деятельности: способность применять на практике новейшие достижения в области педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и инновационными технологиями); умение разрабатывать учебно-методический комплекс по дисциплине “Физическая культура” на основе инновационных технологий, которые работают в практике преподавания физической культуры; способность управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности педагогической деятельности.

В проектной деятельности: способность формулировать цели проекта (программы) для решения задач повышения эффективности физкультурно-оздоровительной, спортивной, рекреационной деятельности, определять критерии и показатели достижения целей, выявлять приоритеты решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности; способность разрабатывать проекты и методическую документацию в сфере физической культуры и спорта с учетом социальных, морфофункциональных, психологических особенностей учащихся, использовать современные информационные технологии при проектировании.

В научно-исследовательской деятельности: умение выявлять актуальные практические и научные проблемы, применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта; способность разрабатывать планы, программы и методики проведения научных исследований в области физической культуры и спорта; умение использовать методы и приемы из смежных дисциплин, проведения научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта.

Критерии развития профессиональной компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности конкретизируют основные параметры развития профессионально-педагогической компетентности, личности и деятельности.

Таким образом, основные компоненты профессиональной компетенции педагога физической культуры: способность учиться со своими учениками, планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся, мотивировать учащихся к экспертной позиции, оценивать, различать склонность ученика и в соответствии с ними определять наиболее подходящий учебный материал или деятельность, осуществлять рефлексию своей деятельности. Владение этими компетенциями необходимо освоить для того, чтобы использовать в учебном процессе с целью развития ключевых компетенций учащихся, с помощью методов, способов мышления и деятельности на основе развития своих способностей. Профессиональная компетентность дает возможность учителю планировать процесс достижения образовательных результатов учащимся и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

В работе изучена компетентность учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС.

Можно сделать вывод, что существующие подходы рассматривают физическую культуру в свете культурных, антропологических и системно-деятельностного подходов. Это приводит к обновлению содержания физического воспитания, которая направлена на формирование физической культуры личности учащихся. Ведущая роль в этом процессе принадлежит учителю и зависит от его профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. В этом случае учителю важно использовать свои знания, умения, опыт, жизненные и нравственные ценности, интересы и склонности.

Решение проблемы развития профессиональной компетентности учителя возможно путем преодоления учителем собственных профессиональных барьеров и затруднений, избегая устоявшихся стереотипов педагогической деятельности, в овладении новыми способами профессиональной самореализации, в приобретении способностей к самообучению, самоорганизации и саморазвитию. Учитель физической культуры, владеющий выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, искусством профессионального общения, педагогической технологией, способный взять на себя ответственность за решение поставленных задач, повысить уровень физической культуры учащихся, тем самым способствует развитию и улучшению общества в целом.

Аржановский Д. Методика преподавания физической культуры в рамках реализации ФГОС. – М. : Феникс, 2014. – 922 с.

Давыдова С. Требования к современному уроку физической культуры в условиях ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII междунар. науч. конф. Краснодар, февраль 2016 г. — Краснодар: Новация, 2016. – С. 142-144.

Миронов А. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2013. – 174 с.

Петунин О. Профессиональные затруднения педагога при внедрении ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 1. – С. 23-25.

Поташник М. Управление качеством образования. , Наука, 2013. -347 с.

Поташник М. , Лоренсов А. , Хомерики О. Управление инновационными процессами в образовании. – М. , Просвещение, 2013. – 135 с.

Шамова Т. , Третьяков П. , Капустин Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Шамовой. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 264 с.

Также вас может заинтересовать

Образовательная программа “Путешествие по стране геометрии”
Методические рекомендации по проведению классного часа “Цена и ценности”
Урок музыкальной литературы в 4 классе “Маршевая музыка”
Методическая разработка на тему: “Страна волшебных игр”
Методические рекомендации по организации проектной деятельности

Направление развития профессиональной компетенции учителя физики

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Переподготовка и повышение квалификации педагогов в Академии

Программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации АБиУС разработаны в соответствии с требованиям педагогических профстандартов. Обучение возможно полностью в дистанционном формате без отрыва от работы. Методические материалы программ постоянно актуализируются и позволяют получать знания о современных нормативах, правовом регулировании и технологиях педагогической работы с детьми.

Обучение проходит на сайте Академии в личном кабинете СДО. У каждого слушателя есть персональный куратор, который поможет со всеми возникающими вопросами. Итоговая аттестация проводится в виде теста.

Документы об образовании установленного образца отправляются в любой регион и город России бесплатно. Регистрационные данные дипломов переподготовки и удостоверений повышения квалификации обязательно вносятся в государственную систему ФИС ФРДО – Федеральный реестр сведений документов об образовании и (или) о квалификации.

Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по “звездной” шкале ниже, где 5 звезд – очень полезна.

Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!

Для чего учителю необходим ИОМ

В настоящее время учебный процесс постоянно корректируется и видоизменяется. Это связано как с особенностями развития современных школьников, так и с ускорением научно-технического прогресса и внедрением новых образовательных стандартов. В таких условиях главными профессиональными качествами педагога становятся постоянное самообразование, изучение современных цифровых технологий, целеустремленность.

Достичь высокого уровня профессиональной компетенции учителю помогает индивидуальный образовательный маршрут педагога, с его помощью удобно отслеживать результаты проделанной работы, фиксировать новые достижения и составлять отчеты.

Что должен содержать ИОМ? Структура составления

В ИОМ должны входить следующие пункты:

Название учебного заведения
Город, год создания

индивидуальная тема самообразования;
сроки работы над проблемой;
форма отчета о ходе работы.

В ИОМ отражаются такие направления деятельности как:

профессиональные (изучение особенностей и требований профстандартов и ФГОС, разработка рабочих программ, плановая аттестация, участие в конкурсах профмастерства);
психологические и педагогические ( анализ своей профдеятельности с учетом развития информационных технологий, изучение педагогической и психологической литературы);
методические (разработка личного учебно-методического комплекса и приемов при проведении НОД, продумывание досуговых мероприятий, участие в олимпиадах, семинарах, конкурсах);
IT-технологии (изучение и внедрение ИКТ в образовательный процесс, освоение новых программ, совершенствование навыков пользования ПК).

Примерный шаблон для оформления индивидуального образовательного маршрута:

ФИО педагога
Образование
Стаж педагогической работы
Квалификация
Курс повышения квалификации

Тематические направленияПеречень мероприятийСроки реализацииОжидаемый результатФормы и способы предоставления результатов
Профессиональное самообразование
Психолого-педагогическое
Методическая работа в образовательной организации
Информационные технологии

Для достижения конкретных задач сроки реализации ИОМ могут составлять от одного до пяти лет. Длительность зависит от степени сложности выявленных проблем и затруднений, образовательного учреждения и характера локальных задач.

Для дальнейшей корректировки ИОМ по истечению каждого учебного года анализируется деятельность преподавателя, то есть достигнутые результаты соотносятся с поставленными целями и задачами. Далее на основе собранных материалов вносятся коррективы в индивидуальный маршрут педагога на будущий год.

Дорожная карта ИОМ

Дорожная карта содержит:

Тематические направления, определяющие всю работу.
Перечень мероприятий для каждого направления.
Четкие сроки реализации планируемых мероприятий (дедлайн).
Прогноз и описание ожидаемых достижений.
Формы и способы предоставления отчетности с отметкой о выполнении.
Практическое применение ИОМ.
Оценка своего профессионального пути и эффективности ИОМ.

Данные пункты должны включать следующую информацию:

Демонстрация достижения по каждому направлению через конкретный проект (сценарий, методический план, статьи, курсовая)
Личное отношение к разработанным проектам (самодиагностика проделанной работы в виде презентации или творческого отчета)
Четкое указание места и времени предоставления отчета о работе

Работая с дорожной картой, следует придерживаться следующих правил:

– Заполнять документ необходимо по мере выполнения каждого этапа, не стоит откладывать это на конец учебного года, так как многие важные детали могут быть забыты;

– Не стоит стремиться к равномерному заполнению таблицы. Лучше всего в самом начале сделать упор на направления, в которых педагог проявляет себя больше всего;

– Важно стремиться к объективной оценке своей профессиональной деятельности. Это помогает правильно поставить цели и выбрать наиболее выгодные направления своей педагогической работы;

Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога

Индивидуальный профессиональный маршрут педагога чаще всего оформляют в виде структурированной таблицы, в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Данный способ наиболее наглядный и удобный в использовании.

Процесс составления ИОМ необходимо разделить на несколько этапов:

Саморефлексия. Педагог должен проанализировать свою профессиональную деятельность и сделать выводы о ее сильных и слабых аспектах. Это необходимо для эффективной разработки дальнейших этапов ИОМ;
Составление дорожной карты. По итогам первого пункта педагог составляет план работы на определенный период времени.

Направление развития профессиональной компетенции учителя физики

Что такое индивидуальный образовательный маршрут педагога (ИОМ)

Индивидуальная программа развития и система наставничества как инструменты наращивания профессиональных компетенций педагогов

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДЯЩИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Что должен знать и уметь учитель истории и обществознания по ФГОС

Что входит в должностные обязанности педагога

Программы направления

Советы по составлению ИОМ

Развитие компетентности учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС

Переподготовка и повышение квалификации педагогов в Академии

Для чего учителю необходим ИОМ

Что должен содержать ИОМ? Структура составления

Дорожная карта ИОМ

Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога

Добавить комментарий Отменить ответ