Библиографическое описание
В статье рассматриваются актуальные вопросы модульного обучения, компетентностного подхода в обучении в профессиональных образовательных организациях. Рассматривается способ формирования общих и профессиональных компетенций у студентов с применением не стандартных форм обучения.
Ключевые слова: Федеральный государственный стандарт (ФГОС), модульный принцип, компетенции, не стандартные формы занятий.
Образование является одним из приоритетных направлений в работе государства и является векторам развития общества. Не так давно система образования приняла в пользование новый Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года(далее ФЗ-№ 273), где описаны новые требования к образованию в Российской Федерации (далее РФ). Так согласно новому закону организации, осуществляющие в качестве основной цели, ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования называются — профессиональная образовательная организация. Так же система образования получила новые Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее ФГОС) и федеральные государственные требования. ФГОС представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС обеспечивает:
1) единство образовательного пространства РФ;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
ФГОС общего образования разрабатывается по уровням образования, ФГОС профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования и заменяются новыми не реже одного раза в 10 лет. И ФЗ-№ 273 и ФГОС указывают на применение модульно-компетентностного подхода в обучении. В ФЗ-№ 273 говориться о том, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии и в том числе может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. В ФГОС среднего профессионального образования к различным специальностям в разделе 5 указано что, специалист должен обладать общими компетенциями (далее ОК), включающими в себя способности (далее из ФГОС), а так же должен обладать профессиональными компетенциями (далее ПК), соответствующими основным видам профессиональной деятельности каждой конкретной специальности. В разделе 6 указывается структура образовательной программы, где общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный циклы состоят из дисциплин. Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности. В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов.
Из всего выше сказанного следует, что профессиональные образовательные организации должны применять форму организации образовательной деятельности основанной на модульном принципе и устанавливать в качестве требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы обладание способностями и видами профессиональной деятельности (компетенциями).
Модульно-компетентностный подход в среднем профессиональном образовании это модель организации учебного процесса, на которую должен опираться преподаватель как общеобразовательных, так и профессиональных дисциплин. Модульно-компетентностный подход ставит своей целью обучения и освоение совокупности компетенций. Это означает, что цели любого занятия должны быть сформированы как необходимые компетенции, востребованные в профессиональной деятельности конкретного специалиста. Результатом освоения компетенций должны стать: знания и умения, которые обучающийся должен продемонстрировать по завершению курса лекций, практических и/или лабораторных занятий. Специалист любого профиля должен обладать совокупностью общих компетенций, включающих в себя:
– OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
– ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
– ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
– ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
– ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
– ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
– ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
– ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
– ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Компетенции можно сформировать и проверить на: уроке, лекции, семинаре, учебной экскурсии, тематической конференции, лабораторном или практическом занятии, курсовом проектировании, дипломном проектировании. С профессиональными компетенциями сложнее, они заставляют преподавателей искать нестандартные формы занятий: ролевая игра, урок-путешествие, круглый стол, урок-состязание, пресс-конференция, деловая игра, урок- КВН, мозговая атака, урок-викторина, урок-брифинг, дебаты. На таких занятиях трудно свести сущность образовательного процесса к передаче фактических данных и информации. Профессиональные знания и навыки могут сформироваться только тогда, когда в познавательную активность вовлекаются не только стандартные, но и не стандартные формы обучения. Применяя компетентностный подход, мы вовлекаем студентов в процесс напряженных профессиональных поисков, исследований. В качестве позитивного примера можно рассмотреть, как можно сформировать профессиональные компетенции обучающихся по 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, входящей в укрупнённую группу специальностей 190000 Транспортные средства, дисциплина «Правовые основы профессиональной деятельности». Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл как общепрофессиональная дисциплина. Дисциплина направлена на освоение профессиональных компетенций:
– ПК 1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта;
– ПК 1. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств;
– ПК 2. Планировать и организовывать работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта;
– ПК 2. Контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ;
– ПК 2. Организовывать безопасное ведение работ при техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.
Рассмотрим занятие в форме дебатов. Дебаты — это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы для защиты и опровержения предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) или присутствующих зрителей в своей правоте. Подобного рода формализованные обсуждения имели место в российской системе образования еще в XVIII веке и назывались диспутами. Использование дебатов в процессе обучения способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как при этом достигается личностная значимость учебной информации для студента. Состязательность во время интеллектуальной игры стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого профессионального материала.
Тема: «Право специалиста по направлению ТО и ремонт автомобильного транспорта на трудовые и социальные льготы». Цель: изучить факторы вредного и опасного производства присущие профессии автомеханика, найти их применение в повседневной деятельности мастеров. Познакомиться с санитарно-гигиеническими нормами, сравнить правовое обеспечение деятельности согласно Трудовому кодексу Российской Федерации и принять решение о причислении профессии к классификатору вредных. Тип урока: проверки знаний. Форма урока: урок-дебаты. В этом занятии сразу поставлена проблема, которую надо решить: причислять ли профессию к классификатору вредных или нет. Студенты высказывают свои мнения, аргументируя их соответствующими ссылками на законы, другие нормативно-правовые акты. В конце занятия у всех сформирована конкретная позиция «за» или «против».
Специфической особенностью дебатов является преобладающих характер самообразования студентов, ведь для подготовки необходимо изучить соответствующую теоретическую базу. Такая система обучения охватывает с одной стороны подготовку к непосредственной практической деятельности, с другой стороны ориентирована на совершенствование личности, способностей к самореализации, а так же помогает осознавать социальную значимость своей профессии, принимать решения в нестандартных ситуациях, работать в команде, использовать новые технологии, ориентироваться в современных часто сменяемых технологиях профессиональной деятельности. Дебаты позволяют повысить конкурентоспособность повысить конкурентоспособность студента как специалиста и гражданина.
Но хочется констатировать, что нестандартные формы занятий практически не используются в профессиональных образовательных организациях во время обучения.
Не стандартные формы занятий должны иметь системный характер, как в конкретной профессиональной образовательной организации, так и в системе СПО в целом. Студентам интересная, когда получаемая информация имеет не только содержательный смысл, но и значимость.
Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования по специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 марта 2010 года, № 184.
Дебаты: Учебно/методический комплект. — М. : Изд/во «Бонфи», 2001. — 296 с.
Основные термины (генерируются автоматически): ОКА, профессиональная деятельность, профессиональное образование, техническое обслуживание, Российская Федерация, компетенция, образовательная деятельность, ремонт автотранспорта, автомобильный транспорт, интеллектуальная игра.
Комплексное изучение страны и способность применять знания о ее основных географических, демографических, экономических и социально-политических характеристиках является одним из условий формирования профессиональных компетенций выпускника языковой специальности. В предлагаемой работе автор на основе результатов тестовых заданий на определение уровня знаний студентов о стране изучаемого языка анализирует показатели развития профессиональных компетенций в учебно-образовательной деятельности.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, образовательный стандарт, компетенция, профессиональные компетенции, бакалавр, специалист.
В последние годы система высшего профессионального образования Российской Федерации активно переходит на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО). Их осваивают студенты, поступившие в высшие учебные заведения Российской Федерации в 2010 году и позже, в то время как остальные обучаются согласно государственным образовательным стандартам второго поколения. Последние были излишне ориентированы на освоение предметных знаний, умений и навыков, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность.
Так, одним из условий формирования профессиональных компетенций в учебно-образовательной деятельности бакалавра по направлению «Востоковедение и африканистика», обучающегося по ФГОС ВПО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2010 года), является способность применять знание основных географических, демографических, экономических и социально-политических характеристик изучаемой страны. Для формирования данной способности в учебный план бакалавров в профессиональный блок включены такие учебные дисциплины как «Экономика изучаемой страны», «География изучаемой страны», «Этнология изучаемой страны, «Государственный строй изучаемой страны», «Социально-политическая системы изучаемой страны».
В свою очередь, профессиональная деятельность выпускника-бакалавра направления «Востоковедение, африканистика», обучающегося по государственному стандарту второго поколения (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 марта 2000 года), направлена на комплексное изучение соответствующей страны: населения, истории, этнографии, духовных традиций и ценностных ориентаций. Для чего в учебный план данного направления в цикл дисциплины направления включены такие учебные дисциплины как «География изучаемой страны», «Социально-политическая система и экономика изучаемой страны», «Культура и этнография изучаемой страны».
В тестировании приняли участие две группы студентов. Первую группу (12 человек) составили студенты, обучающиеся по направлению «Востоковедение, африканистика» (японский язык). Во вторую группу (13 человек) вошли студенты, обучающиеся по специальности «Иностранный язык: японский». Выбор данных групп был обусловлен следующей причиной. У первой группы, согласно учебному плану подготовки, для формирования способности осуществлять краткосрочное прогнозирование развития восточных сообществ на основе научного анализа тенденций социального, экономического и политического развития страны, читались специальные учебные дисциплины («География изучаемой страны», «Социально-политическая система и экономика изучаемой страны», «Культура и этнография изучаемой страны»). У второй группы, согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования специальности 033200 «Иностранный язык», утвержденного 31 января 2005 года заместителем Министра образования и науки Российской Федерации А. Свинаренко, применение знаний основных географических, демографических, экономических и социально-политических характеристик изучаемой страны не являлось обязательным требованием к результатам освоения основных образовательных программ. По этой причине учебным планом специальности указанные выше специальные учебные дисциплины не предусматривались.
Анализ результатов тестирования показал, что студенты обеих групп лучше всего усвоили информацию о географии изучаемой страны («Востоковедение и африканистика»: 60 % правильных ответов; «Иностранный язык»: 64 % правильных ответов); хуже всего усвоена информация об экономике изучаемой страны («Востоковедение и африканистика»: 35 % правильных ответов; «Иностранный язык»: 31 % правильных ответов).
В целом, можно сделать вывод о том, что уровень развития профессиональных компетенций в учебно-образовательной деятельности находится у 56 % на среднем уровне, у 44 % на низком уровне («востоковеды»: 42 % — низкий уровень, 58 % — средний уровень; «специалисты»: 46 % — низкий уровень, 57 % — средний уровень). Полученные данные говорят о том, что не все студенты владеют достаточной информацией об основных географических, демографических, экономических и социально-политических характеристиках изучаемой страны. Также, на основе полученных данных, можно утверждать, что большинство студентов находятся на низком уровне владения профессиональными компетенциями, и знания об экономике, географии, демографии и социально-политическом устройстве Японии являются не достаточными.
На основе результатов исследования можно констатировать, что показатель развития профессиональных компетенций у большинства студентов находится на среднем и низком уровнях. К сожалению, участники эксперимента — студенты института экономики и востоковедения, обучающиеся по направлению «Востоковедение и африканистика» (японский язык) и специальности «Иностранный язык: японский», — не знают основные географические, демографические, экономические и социально-политические характеристики страны изучаемого языка. Не обладают достаточными умениями и навыками осуществления краткосрочного прогнозирования развития восточных сообществ на основе научного анализа тенденций социального, экономического и политического развития изучаемой страны независимо от наличия специальной подготовки в процессе обучения.
Следовательно, существующая практика обучения студентов языковых вузов по государственным образовательным стандартам второго поколения не приносит желаемых результатов и не способствует формированию профессиональных компетенций, необходимых для современного квалифицированного и компетентного специалиста в своей области.
Кроме того, для лучшей корректировки учебной работы по изучаемым дисциплинам, необходимо регулярное тестирование. Система специальных тестов как один из способов диагностики профессиональных компетенций позволит быстро внести коррективы в содержание учебных программ и методики обучения, а также поможет преподавателям оперативно определить «профессионально отстающих» студентов, которые показывают низкий уровень знаний и допускают многочисленные ошибки в тестах.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык. — М. , 2005.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 522600 Востоковедение, африканистика. — М. , 2000.
Коряковцева О. Актуальные вопросы перехода российской высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения / Коряковцева О. , Плуженская Л. , Тарханова И. , Федорова П. // Учебно-методическое пособие. ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. Ушинского», 2010. Режим доступа:
Середенко, П. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы / П. Середенко. — Юж. -Сах. , 2010. 146–150.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032100 Востоковедение и африканистика. — М. , 2010.
Основные термины (генерируются автоматически): Иностранный язык, компетенция, группа студентов, Российская Федерация, учебно-образовательная деятельность, высшее профессиональное образование, Социально-политическая система, уровень развития, японский язык, Востоковедение.