Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства, работающего в рамках ФГОС »
учитель изобразительного искусства
В данной публикации описываются активные формы работы с педагогами, которые повышают профессиональную компетентность.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД БУГУРУСЛАН»
учителя изобразительного искусства,
работающего в рамках ФГОС »
( Подготовила Григорьева Е
2018- 2019 уч. год
Профессиональная компетентность учителя изобразительного
искусства, работающего в рамках ФГОС.
Традиционная система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных выпускниками знаний оценивалась работа педагогического коллектива школы. Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к ученику. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации, выпускника, который может брать на себя ответственность, участвует в совместном принятии решений, умеет извлекать пользу из опыта, критически относится к явлениям природы и общества.
Поэтому одним из направлений работы школы считается развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.
Обратим внимание на подходы к определению профессиональной компетентности. В толковом словаре С. Ожегова компетентность определяется как характеристика знающего, осведомленного, авторитетного в какой-либо области специалиста. По мнению В. Введенского профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Понимание профессиональной компетентности как «единства теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» можно найти в трудах Бориса Семеновича Гершунского.
Несмотря на неоднозначность представленных подходов профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Новая школа требует сегодня нового учителя. Современному педагогу становится необходимым постоянно повышать уровень своих профессиональных компетентностей: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:
Работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (школьного и муниципального уровней).
Инновационная деятельность педагога.
Участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-класса, форумах, фестивалях и т.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Аттестация педагогов, повышение квалификации
Развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами.
Позволяют повысить профессиональную компетентность и такие формы работы с педагогами, как:
Тематические педсоветы: – презентация опыта работы по теме «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО, ФГОС ООО» (городской семинар);
выступление по теме «Формирование творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС» (педагогическая конференция «Моя инновация);
мастер-класс по теме «Развитие творческих способностей на занятиях внеурочной деятельности» (городской семинар);
выступлениепо теме «Развитие компетентности школьников во внеурочной деятельности» (городской семинар);
мастер-класс по теме «Совместное творчество родителей и детей в развитии личностных качеств» (гимназическая родительская конференция);
мастер-класспо теме «Формирование коммуникативных УУД на уроках изобразительного искусства в начальной школе» (педагогический совет);
презентация опыта работы по теме «Эффективные формы, технологии воспитания личности на уроке и во внеклассной деятельности с учётом основных направлений Воспитательной компоненты» (педагогический совет «Управление развитием личности в воспитательном процессе как условие новых образовательных стандартов»);
выступление по теме «Организация совместной деятельности родителей и детей как средство расширения позитивного общения в семье» (педагогический совет «Панорама деятельности классного руководителя в условиях реализации новых образовательных стандартов»).
Открытые уроки :
показательные уроки для студентов педагогического колледжа в 1-4 классах ;
– открытые уроки изобразительного искусства в 6-х классах по теме: «Сатирические образы человека» , «Портрет в живописи» ; в 5-х классах – «Народный праздничный костюм» , «Японский веер» ; открытый урок в 1 классе на тему «Как украшает себя человек» и « Постройки в природе»; в3-х классах – «Художник в цирке»; во 2-х классах «О чём говорят украшения» и др.
Самообразование – главный и наиболее доступный источник знаний. Выбор темы основывается на оценке деятельности педагога, видении каждым своих личностных и профессиональных проблем, умении корректно формулировать цели и последовательно их решать, умении проектировать и контролировать свою деятельность. Тема ,над которой работаю – «Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС».
Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность.
Инновационная деятельность педагогов в школе представляется следующими направлениями: апробация учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных педагогических технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных педагогических проектов.
Мною составлен сборник тестовых заданий к урокам ИЗО для обучающихся 5-8 классов. Создаю «Портфолио» учителя, «Портфолио» ученика.
Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его участие в конкурсах профессионального мастерства:
фестиваль педагогических идей «Виват, учитель!», номинация «Методическая разработка», тема «Формирование предметных и метапредметных УУД на уроках изобразительного искусства»;
общероссийский конкурс педагогического мастерства «Педагог. RU» ;
городской конкурс декоративно-прикладного творчества «Мастера и подмастерья»;
всероссийский конкурс для педагогов «УМНАТА» блиц-олимпиада по теме «Эстетическое воспитание как система» ;
всероссийское тестирование «ТоталТест», направление«Психолого-педагогические аспекты образовательной сферы» ;
всероссийское тестирование «Росконкурс », направление«Использование информационно-коммуникативных технологий в педагогической деятельности» ;
всероссийская олимпиада «Подари знание», направление «Классное руководство».
Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта.
Принимаю активное участие в работе школьного методического объединения учителей изобразительного искусства, музыки, технологии, физической культуры и ОБЖ, где представляла опыт работы по теме «Сущность использования на уроках современных педагогических технологий как средство повышения качества образования» , «Практическая деятельность на уроке как универсальный способ формирования УУД у обучающихся» ; презентация опыта работы по теме «Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства как средство развития творческих способностей обучающихся».
Выступаю на заседаниях городского методического объединения учителей изобразительного искусства и музыки: мастер-класс по теме «Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности».
Показателем творческой деятельности педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования является аттестация педагогических работников. Учителя проходят процедуру аттестации согласно перспективному плану.
Прохождение обучения учителей на курсах повышения квалификации по приоритетным направлениям:
– ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» курсы по дополнительной профессиональной программе «Содержание и условия реализации ФГОС ООО» (18 часов); – АНО «Санкт-Петербургский центр дополнительного профессионального образования» курсы по теме:«Академический подход в преподавании учебного курса «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС» (108 часов).
Управляя развитием профессиональной компетентности педагога, школа не останавливается только на традиционных формах работы. К новым формам работы с педагогами можно отнести:
активные формы при проведении инструктивно-методических совещаний, педагогических советов: методический ринг, мозговой штурм, организованный диалог, проблемная ситуация, работа в малых творческих группах;
методическую неделю, включающую в себя проведение панорамы открытых уроков, педагогические чтения по теме самообразования педагогов, тематический педагогический совет;
школьные конкурсов профессионального мастерства, проведение которых дает педагогу возможность распространения инновационного опыта среди коллег, способствуют профессиональному самоопределению молодых педагогов.
Следует отметить, что не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Можно выделить два пути осуществления профессионального развития учителя:
– посредством самообразования, т. собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к этой цели через определенные действия; – за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных школой мероприятиях, т. фактора влияния окружающей профессиональной среды на мотивацию учителя и его желание профессионально развиваться и расти.
В современных условиях только активная жизненная позиция, повышение профессионального мастерства помогает педагогу обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
Скоропупова Наталья Львовна, учитель – логопед
МДОУ детский сад компенсирующего вида №26 «Солнышко», г. Серпухов
Учитель-логопед – представитель педагогической профессии, он, как и любой педагог, должен владеть совокупностью конкретных профессиональных компетенций. Они обусловлены способностью, выполнять определенные профессиональные функции, отличающие его как специалиста от других педагогов. На основе анализа научных исследований в области педагогики и психологии (Л. Семушина, Т. Филичева, Е. Агеева, В В. Юртайкин, В. Рудин-ский и др. ), наблюдений за деятельностью учителя-логопеда были определены специфические трудовые функции:
- диагностическая функция проявляется в обследовании детей и определении типа нарушений;
- коррекционная функция участие учителя – логопеда в осуществлении системы специальных логопедических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития, свойственных детям с нарушениями речи, и содействующих не только исправлению отдельных нарушений, но и формированию личности в целом.
Структуру профессиональной компетентности учителя-логопеда можно представить через совокупность следующих его компетенций:
Наименование компетенции
Характеристика
Общепедагогическая
Владение базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обуславливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это соответствие определенным профессионально-педагогическим требованиям независимо от специализации будущего педагога; это обладание совокупностью общечеловеческих качеств личности, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности
Специальная
Владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями
Технологическая
Владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности
Коммуникативная
Установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами
Рефлексивная
Регулятора личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдение, самоанализ, критическая самооценка), самопобуждению (самокритика, самостимулирование, самопринуждение и пр. ), самореализации (самоорганизация, контроль и учет деятельности по самообразованию и т
Исходя из вышеизложенного, профессиональная компетентность учителя-логопеда определяется как важнейшая характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно и эффективно выполнять определенные профессиональные функции.
Речевые дефекты лучше всего исправлять в дошкольном возрасте. Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития, формируются все стороны психики ребенка. Нарушения речи, в зависимости от характера речевых расстройств, отрицательно влияют на формирование личности. Учитель – логопед должен ориентироваться во всех дисциплинах профессионального блока такие как «Онтогенез речевой деятельности», «Логопсихология», «Логопедия», «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» и др. , чтобы профессионально построить коррекционную работу.
Современное образование и высшая школа во многом определяют завтрашний и послезавтрашний день общества. Способность учителя-логопеда достигать успешного результата в коррекции речевых нарушений, различных учебных ситуациях, реализовывать личностно-ориентированный подход в процессе обучения, будет залогом успешной логопедической деятельности и позволит добиться определенного успеха в выбранной специальности.
Жукатинская E. Педагогическая компетентность и профессионализм педагога. // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. – Липецк: ЛГПУ, 2007,-Вып 4,-С. 156-160.
Жукатинская E. Диагностика как особый вид профессиональной педагогической компетентности // Психолого-педагогические и медико-биологические аспекты профессиональной подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам научно-методической работы преподавателей за 2005/2006 учебный год. Липецк, 2006. Выпуск 5. – С. 49-53.
Жукатинская E. Психолого-педагогическая диагностика в обследовании детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие; – Липецк, ЛГПУ, 2006. – 191с.
Профессионально-педагогическая компетентность педагога в области искусства
учитель начальных классов
Реформирование системы профессионального образования, разработка стандартов «академического» и «практического» бакалавриата, актуализирует идеи компетентностного подхода, которые требуют уточнения с учетом, новых образовательных реалий и специфики профессиональной деятельности. В научно-педагогической литературе подробно разработаны общетеоретические вопросы «компетенции», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя» и т. , но в недостаточной степени проработаны компетенции и их содержание по отраслям педагогической деятельности. Так для художественно-педагогического образования отсутствует четкое определение содержательных и структурных компонентов профессиональной компетентности учителя в области искусства (музыки и ИЗО), что осложняет реализацию компетентностного подхода, размывает ориентиры и критерии оценки результата обучения. Данные обстоятельства явились предпосылкой для написания данной работы. Целью данной работы будет являться изучение структуры и содержания профессионально-педагогической компетентности специалистов в области искусства. Реализация поставленной цели предопределила решение следующих задач:
– дать понятие профессионально-педагогической компетентности педагога;
– выявить структуру и содержание профессионально-педагогической компетенции преподавателей в области искусства (музыка и ИЗО).
Понатие профессионально-педагогической компетентности педагога5
Профессионально-педагогическая компетентность педагога в области искусства8
Реформирование системы профессионального образования, разработка стандартов «академического» и «практического» бакалавриата, актуализирует идеи компетентностного подхода, которые требуют уточнения с учетом, новых образовательных реалий и специфики профессиональной деятельности. В научно-педагогической литературе подробно разработаны общетеоретические вопросы «компетенции», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя» и т. , но в недостаточной степени проработаны компетенции и их содержание по отраслям педагогической деятельности. Так для художественно-педагогического образования отсутствует четкое определение содержательных и структурных компонентов профессиональной компетентности учителя в области искусства (музыки и ИЗО), что осложняет реализацию компетентностного подхода, размывает ориентиры и критерии оценки результата обучения. Данные обстоятельства явились предпосылкой для написания данной работы.
– выявить структуру и содержание профессионально-педагогической компетенции преподавателей в области искусства (музыка и ИЗО).
Разделяя понятия «компетентность» и «компетенция», ученые акцентируют внимание на разных моментах.
Большинство ученых определяет понятие «компетентность» через совокупность знаний, умений, навыков, а также готовность их использовать в деятельности. Готовность можно трактовать одновременно и как подготовленность (обладание необходимыми знаниями и умениями), и как согласие, желание, намерение выполнять работу на качественном уровне. Итак, если опираться на признаваемое большинством ученых определение компетентности, в ее структуре можно выделить следующие базовые компоненты: знания, умения и навыки, а также готовность их использовать в деятельности.
О том, насколько специалист является компетентным, судят не по его усердию и активности, а по результатам работы, которые зависят в большей степени от умелости, от обладания современными знаниями, от готовности качественно выполнять профессиональными обязанности. Кроме того, понятие «готовность к деятельности» вбирает в себя перечисленные выше профессионально важные качества специалиста.
Учитывая, что компетентность, с одной стороны, является характеристикой личности преподавателя, с другой стороны, формируется и проявляется в профессиональной деятельности, логично рассматривать структурные компоненты компетентности в личностно-деятельностном контексте: наличие у преподавателя мотива, знание и выбор им способов осуществления деятельности, выполнение деятельности с полным пониманием смысла.
Поэтому в структуре компетентности преподавателя можно выделить следующие компоненты:
1) положительную мотивацию к проявлению компетентности (мотивационный компонент);
2) знания, лежащие в основе понимания содержания деятельности и выбора способов ее осуществления (когнитивный компонент);
3) умения, навыки, опыт успешного осуществления необходимых действий (операционально-технологический компонент);
Критериями оценки сформированности компетентности преподавателя являются, таким образом, совокупность его профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, которыми он руководствуется в своей деятельности, и мотивационная готовность квалифицированно, с высоким уровнем качества выполнять профессиональные функции.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования нового поколения профессиональная компетентность учителя – это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций.
Еще раз обратимся к упомянутому выше ФГОС: профессиональная компетентность учителя – это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций. Общекультурные компетенции обеспечивают базовую эрудицию обучающегося, а профессиональные – знание и владение содержанием профильного образования, приемами и средствами обучения изобразительному искусству учащихся.
1 этап. Определение состава компетенций: на основе функционального анализа профессиональной деятельности и должностных инструкций в опоре на исследования С. Дорошенко, И. Зимней, Э. Зеера, Э. Сыманюк, А. Хуторского, требования ФГОС ВПО-3 (бакалавр) 050100, рекомендации Европейского парламента и совета Европы, был создан примерный список компетенций, охватывающий весь функционал деятельности учителя в образовательной области «Искусство». Список предлагался экспертам (преподавателям ВУЗов) для оценки степени важности компетенций.
2 этап. Оценка значимости компетенций и уровня их выраженности: создание и корректировка списка признаков для каждой компетенции;
3 этап. Слушателям курсов повышения квалификации предлагался список с перечнем профессиональных компетенций учителя в области искусство, из которого они должны были выбрать необходимые компетенции и разместить их в иерархическом порядке с учетом трех уровней: универсальные (ключевые), общепрофессиональные (педагогические); специальные. В случае отсутствия необходимой компетенции в списке, слушателям необходимо было вписать свой вариант компетенций.
В опоре на исследования В. Банникова, С. Дорошенко, В. Сластенина, Э. Зеера, и др. , требования к компетентности и компетенциям учителей в области искусства, которые изложены в ФГОС высшего профессионального образования последних поколений для художественно-педагогических специальностей, требования «ключевых образовательных компетенций», которые определены как «цели образования», результаты применения метода экспертной оценки, С. Мокроусов (2015) разработал структуру профессиональной компетентности учителя в области «Искусство», которая включает:
1) универсальные (ключевые) компетенции: информационная; социально-коммуникативная;
2) общепрофессиональные (педагогические) компетенции: проективная; прогностическая; организаторская; познавательная;
3) специальные профессиональные компетенции: методическая; аналитическая; изобразительная; культурологическая.
Основой для формирования профессиональной компетентности учителя искусства является личностная компетентность, через которую преломляются все остальные компетенции.
Профессиональная компетентность состоит из компетенций и зависит от степени сформированности личностных качеств: мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, опыта, способностей и т.
Информационная компетенция – владение учителем искусства способами, средствами и технологиями сбора, создания, обработки и хранения различных видов информации: текстовой, вербальной, аудиальной, цифровой, графической и т. , включая технические и компьютерные.
Социально-коммуникативная компетенция – способность осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения и адаптироваться к потребностям социума. Данная компетенция включает:
– знание основ развития общественных отношений;
– осознание обучения изобразительной деятельности как социально значимого явления;
– умение творческого проявления индивидуальности в условиях социума;
– умение адаптироваться к условиям образовательного учреждения;
– умение конструировать предстоящее общение с учетом особенностей различных возрастных, гендерных, социальных групп (учащиеся, неформальные группы, коллеги, родители и т
– умение «слушать» и «слышать» собеседников, взаимодействовать, общаться, вызывать чувство доверия, эмпатии, расположения, сопричастности;
– умение создавать и демонстрировать индивидуальный стиль в общении;
– умение брать на себя инициативу в общении и управлять процессом общения в соответствии с поставленной целью;
– проявление терпимости (толерантности) к чужому мнению;
– умение излагать учебный материал логично, последовательно, образно, эмоционально, выразительно, на доступном для слушателей уровне.
Проективная компетенция – умение определять цели обучения, воспитания и развития, осуществления педагогической деятельности, определения учебно-воспитательных задач для коллектива и отдельных учащихся с учетом специфики искусства; знание способов постановки текущих и перспективных целей и задач.
Прогностическая компетенция – умение прогнозировать и планировать развитие учебного коллектива и личности школьников с учетом перспективы и возможности учебно-воспитательного процесса, результаты совместной творческой деятельности учителя и учащихся, применение методов, приемов и средств обучения и воспитания; знание способов осуществления текущего и перспективного планирования (календарное, полугодие, год), с учетом достижения необходимых результатов.
Организаторская компетенция – умение организовывать учебно- воспитательный процесс, процесс изобразительной и самостоятельной деятельности, самоорганизации и самовоспитания, в соответствии с целями образования и воспитания.
Познавательная компетенция – познавательный интерес, потребность в расширении кругозора за счет смежных областей знания; умение самостоятельно добывать необходимые знания из разных источников (чтение профессиональной литературы, педагогическое общение, Интернет-ресурсы и т. ) и применять их в процессе художественно-педагогической деятельности; знание приемов создания в учебно- воспитательном процессе ситуаций, способствующих интеллектуальному, творческому, духовному и художественному развитию учащихся.
Методическая компетенция – знания, умения, навыки учителя искусства в области методики обучения учащихся изобразительному искусству (цели, принципы, содержание, методы, формы и т. ) и умение их применять в учебном процессе; знание закономерностей формирования и развития личности учащихся.
Аналитическая компетенция – умение применять мыслительные операции анализа и синтеза в процессе обучения, как с общепедагогической, так и с предметной позиции; умение изучать личность учащихся в контексте деятельности ученического коллектива; умение проводить анализ сложных педагогических ситуаций; умение адекватно оценивать результаты деятельности учащихся, сопоставлять исходные и полученные данные, на их основе выдвигать новые задачи, гипотезы, выявлять эффективность педагогической деятельности; анализировать передовой опыт коллег (педагогов); обучать приемам анализа и самоанализа учащихся; анализировать изображаемые объекты, визуальные образы и продукты творческой деятельности; умение проводить мысленный анализ (конструктивный, тональный, пропорциональный, сравнительный) модели и группы объектов в реальном пространстве с целью возможности воссоздания иллюзорного их отображения на физической плоскости.
Изобразительная компетенция (для учителя ИЗО) – знание закономерностей практической реализации визуальных художественных образов на плоскости, в реальном и виртуальном пространстве, которые применяются в различных видах изобразительной деятельности (рисунок, живопись, композиция, дизайн, компьютерная графика, скульптура, керамика, архитектура и т. ); умение создавать собственные эстетически значимые продукты с помощью различных изобрази- тельных средств (кисти, краски, дерево, глина, бумага, виртуальный программный инструментарий и т. ), с учетом требований стиля, видов и жанров изобразительного искусства. Для учителя музыки – владение музыкальным инструментом; художественное исполнение музыкального материала; творчество-импровизация (музыкально-исполнительская).
Культурологическая компетенция – знание эстетического и художественно-культурологического наследия цивилизации и умение доносить его содержание до учащихся; умение вести культурно-просветительскую работу в области искусства с различной категорией слушателей, в различных учреждениях; умение идентифицировать продукты художественной деятельности на предмет авторства, соответствия стилям, эпохам, направлениям, жанрам, видам и т. ; наличие потребности в постоянном пополнении, расширении своего искусствоведческого и визуального опыта с помощью различных источников информации (книги, телевидение, интернет и т.
Итак, согласно ФГОС профессиональная компетентность педагога – это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций.
Исходя из анализа современной литературы по проблеме исследования профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, а также готовность их использовать для эффективного осуществления деятельности.
Профессионально-компетентным можно считать такой труд педагога в области искусства, в котором на высоком уровне осуществляется художественно-, музыкально – педагогическая деятельность, художественно-, музыкально -педагогическое общение, реализуется личность художника – педагога, музыканта – педагога, достигаются высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии у них творческих способностей и эстетического вкуса.
Единого мнения относительно состава профессиональной компетентности учителя в области искусства не существует.
Можно выделить следующие составляющие компетенции профессионально-педагогической компетентности педагога в области «Искусство»: универсальные (информационная, социально-коммуникативная); педагогические (проективная, прогностическая; организаторская, познавательная) и специальные профессиональные компетенции (методическая, аналитическая, изобразительная, культурологическая).
Таким образом, профессиональная компетентность специалиста в области «Искусство» проявляется в высоком уровне педагогической деятельности педагога-художника, педагога-музыканта, в сознательном саморазвитии им в процессе труда своих личностных качеств, во внесении в профессию своего индивидуального творческого вклада.
Долгих Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя11 изобразительного искусства: автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2005.
Дорошенко С. Формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства // Искусство и образование. 2009. № 4 (60). 139-150.
Зеер Э. , Заводчиков Д. Идентификация универсальных компе- тенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. № 11. 39-46.
Карпова М. Содержание и структура профессиональных компетенций педагога изобразительного искусства // Знание. Понимание. Умение. – 2011. – №1. – С. 17-21.
Мокроусов С. Структура профессиональной компетентности учителя искусства // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. – 2015. – № 2. 2-11.
Шишлянникова Н. Педагогическая практика как условие становления профессиональной компетентности будущего учителя музыки // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 4 (132). – С. 34-39.
Также вас может заинтересовать
- Булатошкина Ольга Александровна
- Евдокимова Екатерина Петровна
- Метопредметность-как способ формирования универсальных способов деятельности
- Воспитательная программа на тему: “Развитие коммуникативности обучающихся с помощью методов воспитательной работы в вечерней школе»
- Классный час «Что дороже»
Курсы повышения квалификации для учителя ИЗО
Мы предлагаем качественное онлайн обучение, по низким ценам. Вы можете пройти курсы в соответствие с ФГОС дистанционно и получить официальное удостоверение. Выбирайте лучшее повышение квалификации для учителя ИЗО (Изобразительного искусства).
Дистанционное повышение квалификации для учителя ИЗО (Изобразительного искусства) на выгодных условиях. Вы можете пройти курсы, разработанные в соответствии с ФГОС, в короткие сроки, по доступной цене и в удобное для Вас время.
В предлагаемых курсах повышения квалификации рассматриваются современные методы и технологии обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе, используемые на уроках ИЗО и во внеурочной деятельности. Учебный предмет ИЗО входит в предметную область «Искусство», поэтому в курсах рассматривается также широкий спектр вопросов социального и эстетического воспитания школьников. Применение полученных знаний позволит учителю изобразительного искусства организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с ФГОС и профессиональным стандартом педагога.
В Центре Развития Педагогики Вы также можете пройти курс профессиональной переподготовки с присвоением квалификации «Учитель изобразительного искусства» онлайн.
Преимущества дистанционного обучения на курсах повышения квалификации
- Вы можете получить актуальную практико-ориентированную информацию в любом месте, где имеется компьютер и доступ в интернет – дома, на работе, в отпуске;
- Вы имеете возможность осваивать материал в комфортном для Вас темпе и в любое удобное время;
- По окончании обучения выдается удостоверение установленного образца, признаваемое аттестационными комиссиями во всех регионах РФ;
- Обучение осуществляется по доступной цене, удостоверение о повышение квалификации отправляется по почте бесплатно.
Выберите интересующую Вас программу повышения квалификации и получите актуальные полезные знания и навыки.
Обучение на курсах повышения квалификации для учителя ИЗО и предоставление материалов для изучения – бесплатно. Оплачивается только итоговая аттестация и оформление удостоверения.
Самое простое
и комфортное
прохождение обучения!
Оформление и отправка
документов Почтой России
в течение 7 рабочих дней
Минимальная
стоимость курса
от 900 ₽
Добавить в избранное
«Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
В курсе повышения квалификации отражена специфика преподавания изобразительного искусства в контексте реализации нового ФГОС ООО. Предназначен для учителей ИЗО, реализующих ФГОС ООО, а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Преподавание изобразительного искусства в начальных классах в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
В курсе повышения квалификации отражены особенности преподавания изобразительного искусства в начальной школе в контексте реализации нового ФГОС НОО. Предназначен для учителей ИЗО, реализующих ФГОС НОО, а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Преподавание учебных дисциплин предметной области «Искусство» по ФГОС ООО от 2021 года»
В курсе повышения квалификации отражены особенности преподавания учебных дисциплин предметной области «Искусство» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года. Предназначен для учителей предметной области «Искусство» (учителей ИЗО, музыки, МХК), реализующих ФГОС ООО, а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
В курсе повышения квалификации раскрываются содержание и методы обучения ДПИ по ФГОС. Предназначен для учителей предметной области «Искусство», учителей ИЗО и ДПИ и других работников образования.
В курсе повышения квалификации раскрываются содержание и методы обучения ИЗО в соответствии с ФГОС. Предназначен для учителей предметной области «Искусство», учителей ИЗО и других работников образования.
«Особенности преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании детей»
В курсе повышения квалификации представлены теоретические основы и современные техники изобразительного (ИЗО) и декоративно-прикладного искусства (ДПИ) в дополнительном образовании детей. Предназначен для преподавателей ИЗО и ДПИ, педагогов дополнительного образования, а также других педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Организация дистанционного обучения школьников
В курсе повышения квалификации представлены рекомендации по организации дистанционного обучения, определяется алгоритм разработки дистанционного урока, также предлагаются к ознакомлению основные методы и средства обучения в дистанционной форме. Предназначен для педагогов любых ОУ и других работников образования.
«Организация работы с обучающимися с ОВЗ в реализации предметной области «Искусство»
В курсе повышения квалификации раскрываются особенности организации обучения детей с ОВЗ в преподавании учебных дисциплин предметной области «Искусство». Предназначен для учителей предметной области «Искусство» (учителей изобразительного искусства, музыки, МХК), а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Педагогические технологии в организации образовательного процесса по ФГОС»
В курсе повышения квалификации представлены современные педагогические технологии, повышающие эффективность обучения школьников. Предназначен для педагогов любых ОУ и других работников образования.
«Профессиональная компетентность педагога основной и средней школы в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации направлен на развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих образовательные программы основного и среднего общего образования. Предназначен для учителей основной школы и старших классов, а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Реализация ФГОС ООО в условиях введения профессионального стандарта педагога»
В курсе повышения квалификации раскрываются требования ФГОС ООО и профессионального стандарта педагога к образовательному процессу. Предназначен для учителей основной школы и других работников образования.
«Организация внеурочной деятельности в контексте ФГОС»
Курс повышения квалификации раскрывает особенности организации внеурочной деятельности в контексте ФГОС. Предназначен для педагогов любых ОУ и других работников образования.
«Современные методы и технологии обучения изобразительному искусству по ФГОС»
В курсе повышения квалификации отражена методика преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Предназначен для учителей ИЗО начальной и основной школы, а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Особенности преподавания учебных дисциплин предметной области «Искусство» по ФГОС»
В курсе повышения квалификации представлены методики преподавания ИЗО, музыки и МХК предметной области «Искусство». Предназначен для учителей предметной области «Искусство» (учителей ИЗО, музыки, МХК), а также для педагогических работников, специализирующихся в данном направлении.
«Основы медиации в системе образования»
Курс повышения квалификации раскрывает основные аспекты ведения процедуры медиации в образовательной организации. Предназначен для медиаторов и других педагогических работников.
Наши курсы прошли уже более 20 000 педагогов и воспитателей из всех регионов РФ. Отзывы об обучении на курсах можно прочитать здесь
Получите качественное обучение и официальные документы об образовании дистанционно на наших курсах повышения квалификации по самым доступным ценам, не выходя из дома.
Повышение квалификации
по самым актуальным
темам
Комфортное обучение
в удобное время
Лицензия на образовательную
деятельность № 4276
Серия 78 ЛО № 0000171
По окончании курса вы получите:
Удостоверение повышения
квалификации
Для кого курсы повышения квалификации: Директор, Руководитель, Заведующий, Заместитель руководителя, Заместитель директора по УВР, Логопед, Дефектолог, Преподаватель, Педагог, Учитель-предметник, Педагог дополнительного образования, Тьютор, Педагог инклюзивного образования, Специалист по охране труда, Методист, Классный руководитель, Воспитатель, Социальный педагог, Психолог, Библиотекарь, Инструктор по физической культуре, Музыкальный руководитель, Учитель начальных классов, Мастер производственного обучения, Преподаватель-организатор ОБЖ, Педагог-организатор, Олигофренопедагог, Вожатый, Воспитатель группы продленного дня.
Курсы повышения квалификации по предмету: ИЗО (Изобразительное искусство), Иностранный язык, Литературное чтение, МХК (Мировая художественная культура), ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики), Физическая культура, Астрономия, Биология, География, Экология, Информатика, История, Литература, Математика, Музыка, Обществознание, Окружающий мир, Русский язык, Технология, Труд, Физика, Химия, Основы финансовой грамотности, Кубановедение, Английский язык, Немецкий язык, ОДНКНР (основы духовно-нравственной культуры народов России), Родной язык, Родная литература.