Автор статьи рассматривает существующие формы методической работы на этапе подготовки педагогов к конкурсам профессионального мастерства. Выделены основные направления работы и важность роли методиста в оказании помощи, поддержки и методического сопровождения педагогу, решившему принять участие в профессиональном конкурсе.
Матросова,
заместитель директора по УВР высшей квалификационной категории, педагог дополнительного образования,
МБУДО «Центр развития творчества детей и юношества»
Московская обл. , г. Королев
В условиях инновационного развития российского общества, в котором обучение и воспитание молодого поколения занимает существенное место, а также для успешного решения экономических и социальных проблем необходимо понимание прямой связи обучения и воспитания детей с деятельностью всей системы образования и профессионализма педагогов дополнительного образования в частности.
Для того чтобы педагогическая деятельность носила более результативный характер, была высокопрофессиональной и продуктивной, для полноценной творческой ее реализации современной педагогической общественности представлена широкая возможность выбора способов повышения профессиональных компетенций: от широкого спектра пособий, в которых представлены различные методы, технологии и формы организации педагогического процесса, до программ повышения квалификации, онлайн-курсов, печатных и интернет-изданий, имеющих образовательный потенциал, и, наконец, конкурсов педагогического и методического мастерства различного уровня.
Аккумулируя определения из различных научных источников, можно сказать, что педагог — это специалист, ведущий практическую работу по обучению, развитию и воспитанию детей и молодежи и имеющий специальную подготовку в этой области. В ходе своей профессиональной деятельности педагог постоянно сталкивается с теоретическими и практическими проблемами образовательной деятельности, осознанно изменяя и развивая себя в ходе ее осуществления, внося в развитие педагогической науки и практики свой индивидуальный творческий вклад и, как результат, стимулируя интерес к результатам своего труда в педагогическом и научном сообществе.
Педагог дополнительного образования, а именно эту категорию педагогов мы рассмотрим в данной статье, стремясь заявить о себе широкой общественности, публично старается создать свой профессиональный имидж с целью стать более успешным. В решении этой задачи большую роль играют конкурсы педагогического мастерства.
Понимая важность роли методиста в оказании помощи, поддержки и сопровождения педагогу, решившему принять участие в профессиональном конкурсе, можно выделить основные направления методической работы:
- выявление интересного, творческого педагогического опыта;
- изучение опыта внедрения инновационных методов в работе образовательного учреждения;
- организационно-методическая, индивидуальная работа с педагогами;
- встречи с предполагаемыми участниками;
- консультации, методические рекомендации, инструктаж.
Методическая работа приобретает особую значимость в процессе формирования и стимулирования профессиональной компетенции и личностных качеств педагога.
К основным задачам методической работы в этом направлении можно отнести:
- разработку системы оказания помощи каждому педагогу на основе включения его в творческий поиск, благодаря чему происходит формирование деятельности инновационной направленности, проявляется стремление систематического изучения, обобщения и распространения педагогического опыта, повышения уровня теоретической подготовки;
- обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка;
- организация работы по изучению нормативных документов;
- предоставление актуальной информации по разработке методических материалов, планов занятий, структуры анализа занятий;
- выявление существующих проблем и разработка методических рекомендаций на актуальные темы;
- оказание научно-методической помощи педагогам при подготовке к аттестации;
- оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.
Анализируя конкурсное движение в учреждении дополнительного образования, можно выделить три этапа, представляющие единую систему развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.
I-й этап — вхождение педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства.
II-й этап — собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение своего профессионального уровня.
III-й этап — постконкурсный, на котором происходит прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, возможная перспектива изменений профессиональной «Я-концепции», утверждение профессиональной позиции, более глубокое осмысление гуманистических, социальных, профессиональных ценностей.
Система конкурсного движения решает несколько главных задач:
- выявляет лучших педагогов;
- оценивает профессионализм участников;
- создает условия для обмена опытом и распространения в педагогической среде наиболее востребованных и популярных идей обучения и воспитания подрастающего поколения;
- позитивно влияет на инновационные процессы в образовании;
- стимулирует личностный и профессиональный рост педагогов.
Конкурсное движение неразрывно связано с профессиональным ростом педагогов, желающих повысить свою компетенцию. Важно помочь им выстроить линию продвижения по вектору нарастания:
- участие в конкурсах на уровне образовательного учреждения (проекты, представление дидактического материала, разработка программ, методических наработок, конспектов занятий);
- участие в конкурсах на педагогических интернет-порталах с получением медалей, сертификатов и дипломов как участников, так и лауреатов;
- участие в муниципальном этапе профессиональных конкурсов «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека»;
- участие в областных конкурсах дополнительных общеразвивающих программ, методических разработок, в конкурсе «Методический потенциал педагогов дополнительного образования;
- участие в областном этапе профессиональных конкурсов «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека».
Все субъекты конкурсных мероприятий, такие как оргкомитет, конкурсная комиссия, жюри, участники руководствуются в своей деятельности следующими документами:
- Положение о конкурсе, критерии оценки конкурсных заданий;
- Специальные экспертные листы, в которых выставляются баллы за каждый показатель.
Предложенные на конкурс материалы должны включать множество смысловых блоков, объединенных в одно целое (организационный, правовой, практический, технологический).
В качестве примера организации методического сопровождения и управления процессами совершенствования профессиональных компетенций педагогов в учреждении рассмотрим подготовку к конкурсам, которые ежегодно проводит Московский областной «Центр дополнительного образования и патриотического воспитания детей и молодежи». Это конкурсы методических материалов (разработок, дополнительных общеразвивающих программ) и конкурсы педагогического мастерства — «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям».
Ситуация конкурса — это мобилизация внутренних ресурсов всего учреждения, необходимость точного расчета времени с учетом стрессовой и напряженной ситуации. Не следует допускать участия педагога в конкурсе ради «галочки», то есть участия ради участия. Этим самым мы дискредитируем свое учреждение, приучая педагога к небрежности.
Творческая группа, состоящая из завучей, методистов, педагога-психолога и самих педагогов формирует командный дух, дает возможность педагогу-участнику конкурса почувствовать себя уверенным, защищенным, суметь собрать свои знания и опыт, а в дальнейшем одержать победу. Именно творческая группа занимается наблюдением, анализом и разработкой алгоритма действий, а впоследствии принимает решение о направлении на участие в конкурсе.
Деятельность творческой группы заключается:
- в формировании системы показателей педагогической деятельности, т.е. выявлении инициативных педагогов, лучших образцов педагогической практики на момент проведения конкурса, педагогов, активное участвующих в фестивальной деятельности, активно ведущих воспитательную работу в детском коллективе, уделяя при этом внимание отчетной документации;
- в тщательном изучении основных документов (положения, методические рекомендации) для определения алгоритма дальнейших действий, их последовательности, приоритетности; эта работа ведется уже с педагогом (или несколькими педагогами) — потенциальными участниками конкурса;
- в создании благоприятной мотивационной среды, что является, наверное, самым сложным этапом в работе по подготовке к участию в конкурсе.
Для формирования мотивации у педагога очень продуктивно использовать следующее:
- Повышение рейтинга всего объединения, а также личности педагога.
- Успешное формирование детского коллектива (при подготовке к конкурсу педагог изучает новые технологии, интересуется новыми образцами практики).
- Повышение самооценки у всех участников образовательного процесса в результате «погружения» в тему, повышения уровня компетенций.
- Положительное влияние общения с совершенно разными людьми, обмен опытом, энергетикой, обретение нового взгляда на предмет.
В работе над созданием видеоматериалов «Визитная карточка» необходимо:
- умение определять педагогическое цели и задачи;
- умение взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями профессионального сообщества, родителями обучающихся;
- умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;
- знание и применение принципов и приемов презентации;
- умение обобщить и представить опыт своей профессиональной педагогической деятельности;
- наличие сведений об участии педагога и обучающихся в образовательных, досуговых, культурно-просветительских и других мероприятиях на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Презентация материала в ролике должна быть яркой, выразительной, отражать основные воспитательные задачи педагога и при этом оставаться лаконичной. Хорошо, если педагог сам ясно представляет все режиссерское решение этого материала (как, например, это происходит у педагогов-театралов, хореографов), а если это педагог технической направленности, социально-педагогической? Здесь необходимо подключать к работе людей, имеющих профессиональный взгляд на это, т. творческая группа расширяет свои границы благодаря включению педагогов-организаторов, театралов, музыкантов. На данном этапе проявляется коллективная взаимовыручка, «чувство плеча», педагоги понимают важность момента и потребность в их компетенциях, а также используют общий психоэмоциональный положительный настрой в коллективе.
Выступление педагога на областном этапе конкурса обязательно сопровождается группой поддержки, которая вовремя сможет успокоить, подсказать и, независимо от результата, для педагога-участника очень важен так называемый «постконкурсный» этап, особенно если не оправдались его ожидания. Спустя некоторое время к педагогу приходит ощущение пустоты, неудовлетворенности. Важно в такой момент обеспечить бывшим конкурсантам положительное общение с коллегами, дать возможность поделиться своим опытом, причем не столько с позиции «получилось — не получилось», сколько с позиции «как я это сделаю в следующий раз для достижения большего результата».
Для включения в процесс педагогам необходимо наличие профессиональных компетенций. Исходя из современных требований можно выделить основные профессиональные компетенции и личностные качества педагога, необходимые для участия в конкурсах профессионального мастерства, охарактеризовать их и предположить формы методической работы (Таблица 1).
Таблица 1. Связь профессиональных компетенций педагога и форм методической работы
Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего совершенствуются навыки исследовательской деятельности.
Для этого современному педагогу необходимо иметь следующие личностные качества:
- Активное творческое начало.
- Стремление к повышению квалификации.
- Потребность в изучении теоретической литературы в процессе обобщения идей инновационного опыта.
- Готовность развернуть свою тему по самообразованию до авторской разработки.
В заключение хочется подвести итог сказанному: ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Развитие профессиональной компетентности, в первую очередь, развитие творческой индивидуальности каждого педагога, его восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в быстро меняющемся педагогическом сообществе — вот что необходимо современному дополнительному образованию детей.
- Дубровская В.А. Научно-методическое сопровождение конкурсного движения педагогов. Статья. Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Кемерово. — С 36-40.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. ISBN 5-7695-0743-8
- Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
- Лернер И.Я., Скаткин М.Н О методах обучения // Советская педагогика. 1965. — № 3.
- Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 576 с.
Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ
2021 г.
В статье говорится о роли педагога-организатора в современном учебном заведении. Значение работы педагога-организатора сегодня неоценимо, поскольку насыщенная событиями жизнь образовательной организации служит верным показателем её уровня и заинтересованности в развитии учащихся.
Основная задача современного педагога-организатора – повышение качества организации работы в СПО в условиях реализации профессионального стандарта, умение эффективно применять педагогические технологии обучения и воспитания, как двух неразрывных процессов в развитии молодежи.
В соответствии с нормативными документами в Российской Федерации воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Педагог-организатор содействует развитию личности учащихся и создает условия для занятия творческой деятельностью. В соответствии с современными нормативными документами в Российской Федерации ведущими функциями педагога-организатора в СПО являются: воспитательная, защитная, организационно-управленческая, методическая, профилактическая.
Воспитание и социализация, согласно ФГОС, концепции и примерной программе, должны быть интегрированы во все виды деятельности воспитанников: учебную, внеурочную, семейную, общественно-полезную, они, в первую очередь, формируют уклад студенческой жизни. В процессы духовно-нравственного развития студента необходимо включать все субъекты воспитания и социализации молодежи: семью, институты государства и гражданского общества, традиционные российские религиозные организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений воспитанников к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.
Таким образом, поле деятельности педагога-организатора разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами колледжа, а распространяется на микрорайон, место жительства учащихся, сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с учащимися всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.
В основе развития новой воспитательной системы лежат современные технологии. Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.
Основная задача современного педагога-организатора – повышение качества организации работы в СПО в условиях реализации ФГОС.
Повышение профессионального уровня педагогических кадров в контексте введения ФГОС в СПО. Обеспечение постоянного роста и компетентности педагогического коллектива.
Современное требование к работе педагога-организатора – внедрение технологии проектной деятельности в работу СПО через партнерское взаимодействие обучающихся, педагогического коллектива и родителей.
Какие задачи можно сегодня поставить перед современным педагогом-организатором?
Повышение профессиональной компетентности в рамках введения ФГОС в СПО;
Глубокое изучению и внедрение педагогических технологий;
Осознание и определение своих профессиональных возможностей и поиск возможности им применения в работе со всеми участниками образовательного процесса.
Постоянное самообразование и работа с научной литературой и новыми техническими средствами.
Основные направления в решении задач, поставленных перед педагогом-организатором:
Содействия и сотрудничества обучающихся и взрослых, признания обучающегося полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержки инициативы обучающихся в различных видах деятельности;
Формирования познавательных интересов и познавательных действий обучающихся в различных видах деятельности;
Соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Необходимые принципы при планировании образовательного процесса в СПО:
Партнерские взаимоотношения обучающихся и взрослых;
Развитие инициативы и творческих способностей студентов на основе соответствующих их возрасту видов деятельности;
Включение обучающихся в различные виды деятельности;
Взаимодействие воспитанников с людьми, культурой и окружающим миром.
Содержание взаимоотношений с обучающимися должно обеспечивать развитие личности, способностей и их мотивации в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
– профессиональное развитие;
– социально коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Педагогические технологии в работе педагога-организатора.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения обучающихся, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
В статье 20. Закона «Об образовании в РФ» говорится, что в образовательных организациях осуществляется инновационная деятельность «в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования».
Инновационная деятельность в СПО направлена «на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий».
В работе педагога-организатора должны быть реализованы технологии обучения и воспитания.
Технология обучения – это законосообразная, педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В. Сериков).
Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.
Сегодня быть компетентным специалистом нельзя без изучения всего арсенала педагогических и воспитательных технологий. Выделим наиболее используемые технологии:
Личностно-ориентированные технологии, содержащиеся в виде элементов различные виды творческой, исследовательской, поисковой деятельности обучающихся. Содержание образования и воспитания представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности обучающегося. Создание атмосферы любви, заботы, сотрудничества, создание условий для творчества и самоактуализации личности.
Проблемная технология, обучение через открытие. Под проблемным обучением понимается такая организация деятельности, которая предполагает создание под руководством педагога (мастера п/о) проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных способностей.
Технология проектной деятельности, самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Проектная деятельность, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Исследовательские технологии, цель – получение ответа на вопрос, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания.
– Обучающийся должен осознать и сформулировать для себя и других причину, по которой он включается в исследование. Самостоятельное пополнение знаний, важно для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.
Педагог-организатор должен непосредственно культивировать желание заниматься исследовательской деятельностью студентов. Это позволит воспитывать у молодежи силу воли к достижению цели, упорство, развитие разносторонних интересов.
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения.
Формы оценки достижений, позволяет педагогу-организатору создать для каждого обучающегося свою точку успеха.
Здоровьесберегающие технологии, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
– приобщение обучающихся к физической культуре
– использование развивающих форм оздоровительной работы.
Осознанного отношения обучающегося к здоровью, поддерживать и сохранять его, самостоятельно и эффективно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения.
Отличительная особенность сегодняшнего времени – это вариативность и разнообразие педагогических технологий в образовании. Это ориентирует педагога-организатора на создание новой воспитательной системы в СПО, которая способствует творческому развитию каждого обучающегося.
Формирование новых ФГОС стало необходимым в связи с устареванием старых систем образования, изменением жизненных приоритетов молодежи, развитием экономики и повышением количества стрессообразующих факторов в современном обществе. ФГОС направлены именно на то, чтобы ребенок смог развиваться и жить в современных условиях, обладая необходимыми для этого качествами, знаниями и способностями.
Список использованной литературы:
- Федеральный закон «Об образовании» № ФЗ-273 от 29 декабря 2012 г.,
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Приказ от 17 декабря 2010 г. N 1897, Министерство образования и науки Российской Федерации;
- Башмакова Е.А. Развитие базовых компетенций педагога как условие реализации профессионального стандарта «Педагог»//Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6..
Комитет по образованию Администрации
Городского округа Подольск
Муниципальный опорный центр дополнительного образования
Тема: «Педагог-организатор как творец педагогического процесса»
(из опыта работа педагога-организатора)
Составитель: Колисниченко М
Подольск, 2022 г.
В отечественном образовании в последнее время большое внимание уделяется воспитательному и образовательному процессу вне уроков, к свободному времени учащихся.
Цель этого процесса: гармоничное развитие личности, развитие мотивации личности к познанию и творчеству, обеспечение занятости детей социально значимой деятельностью, их самореализации и социальной адаптации, формирование лидерских качеств, социальных компетенций.
Задачи: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, обеспечение доступности образования для детей всех социальных и возрастных групп в соответствии с их интересами, склонностями и характером образовательных потребностей;
обеспечение условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, личностного развития, профессионального самоопределения, творческого труда, формирование общей культуры, оздоровления и физического развития детей и молодежи;
воспитание бережного отношения к природе, вовлечение детей в природоохранную деятельность, формирование у детей интереса к культуре, истории, природе родного края и Отечества, навыков исследовательской работы;
выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей и подростков.
В настоящее время образованностью человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием, широтой кругозора, способностью к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, его стремлением к самообразованию и самосовершенствованию.
Главной фигурой образовательной системы выступает педагог как творец педагогического процесса, носитель и субъект общей профессиональной культуры. Профессионализм педагога, его профессиональная компетентность является влияющим фактором на развитие личности. Под профессиональной компетенцией подразумевается круг вопросов, в которых педагог должен проявить свои профессиональные знания, умения, навыки и способы деятельности. В первую очередь педагог должен ясно понимать цели обучения. Только у мастера можно научиться мастерству и воспитать личность может только другая личность. Поэтому педагог должен все время самосовершенствоваться и развиваться. Начиная свою деятельность, педагог уже владеет определенным уровнем профессиональной компетентности. Этот уровень можно назвать стартовым, а далее, он постоянно развивается и совершенствуется. Это и является высшим проявлением профессионального мастерства.
Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать быстрые изменения, происходящие в обществе и информационном поле преподавания предмета, все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному, творчески работающему педагогу. Объем информации, необходимый для эффективной работы, нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний – важная сторона профессиональной деятельности любого специалиста. Рост профессиональной компетентности педагога определяется степенью его участия в инновационной деятельности, в использовании различных современных образовательных технологий и методик, таких как:
- Технология личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская, Г.К.Селевко). Результат использования: индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Позволяют адаптировать содержание, методы, формы обучения к индивидуальным особенностям каждого учащегося, следить за его продвижением. Выбор направлений профессионального развития педагога.
- Групповые технологии (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко). Результат использования: Общение в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в группах способствует развитию профессиональных качеств педагога. Отработка коммуникативного аспекта. Информирование педагогов по актуальным вопросам внедрения образовательных технологий в учебно-воспитательном процесс.
- Игровые технологии (П.И.Пидкасистый, Д.Б.Эльконин). Результат использования: активизация педагогической деятельности. Расширение кругозора, развитие определенных умений, навыков, сотрудничества. Участие в деловых, ролевых играх (обучающих, интеллектуальных, творческих, психологических и т.п.).
- Информационно-коммуникативные технологии (В.П.Беспалько). Результат использования: разработка для педагогов обучающих презентаций, расширение доступа к Интернету.
- Здоровьесберегающие технологии (Н.В.Голобродько). Результат использования: отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания. Рациональная организация рабочего времени. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом коллективе.
- Методика «обучение в сотрудничестве» – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования (рефлексия). Целеполагание, проектирование профессионального роста.
- Дебаты – стимулируют творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку материала. Развитие критического мышления.
- Концентрированное обучение – позволяет победить нехватку времени, делает образовательный процесс более интенсивным, активизирует профессиональные интересы.
Именно педагог ответственен за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства. Какими будут результаты труда педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которого так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.
Идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне. Поэтому одним из важных профессиональных качеств педагога является профессиональная компетентность. Через это педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.