Внедрение современных образовательных технологий как условие формирования профессиональных компетенций будущих специалистов среднего звена
Мочалова Юлия Евгеньевна, ГПОУ «Шахтёрский педагогический колледж», преподаватель
Аннотация: описывается особенности внедрения методики педагога-новатора Игоря Павловича Волкова в образовательный процесс ГПОУ «Шахтёрский педагогический колледж». Раскрыта главная идея этой методики – включение в учебно-воспитательный процесс различных видов труда и поощрение творчества будущих специалистов среднего звена.
Ключевые слова: синтезированные уроки творчества, разностороннее развитие, творческая книга студента, творческие комнаты.
Современная школа – это школа успеха и здоровья, это творческая мастерская педагога и самого ребёнка в педагогическом процессе. Инновации, методики, творческий потенциал – вот те слова, которые чаще всего звучат в современной школе. Для успешной работы современной школы нужны не просто специалисты своего дела, а люди с новым типом мышления, инициативные, творческие, высокообразованные, смелые в отношении принятия решений по различным вопросам.
В мире есть люди, как правило, талантливые или одаренные преимущественно в какой-либо одной области: музыке, изобразительном искусстве и др. Это чрезвычайно редкий дар природы, а в общей массе люди имеют обыкновенные задатки, т. потенциальные способности. Если создать им благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня. Но дело в том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один момент: одни – раньше, другие – позже. Значит, поиск и последующее развитие творческих способностей надо вести не один год. Студентам следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Творчеству надо обучать!
Следуя идеям педагога-новатора, преподаватели ГПОУ «Шахтёрский педагогический колледж» поощряют творчество студентов. В учебной деятельности используется принцип межпредметных связей и блочное изучение учебного материала, отрабатываются приемы труда, в результате создается творческий продукт. Новаторская идея И. Волкова заключается в том, что он создал механизм выявления творческих способностей и их развития. Специально для этого для отдельных студентов в педколледже введены «Творческие книги студентов». В них записывается содержание самостоятельных и творческих работ студентов, выполненных сверх учебной программы, примерно по таким разделам: углубленное изучение программных и непрограммных дисциплин; опытная и исследовательская работа, например, по биологии; работа по искусству, участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах. Это основные направления самостоятельных работ, на самом деле они более разнообразны. За время обучения в педагогическом колледже в «Творческой книге студента» будет 40-50 заданий— все зависит от творческой активности самого студента, который ищет себя и определяет, где и в чем его способности проявляются лучше или хуже. Ко времени окончания колледжа вполне проясняются предпочтения и склонности студента.
Практика показала, что для творческих занятий нужны творческие комнаты. Для их создания используются предметные кабинеты после занятий. Методика и организация в них существенно отличается от традиционных форм внеклассной работы. По методике И. Волкова мы их определяет так.
В любую творческую комнату может прийти студент любого курса в любое время учебного года (независимо от успеваемости или развития) и установить свой ритм работы (систематически или “через раз”).
Организация и методика работы творческой комнаты уникальна для каждого случая и зависит от цели, поставленной преподавателем.
За год студент знакомится на практике с несколькими видами труда и может определить свои предпочтения. Соответствующая запись делается в “творческой книжке”.
В целом, система И. Волкова способствует формированию у студентов интереса к творчеству, потребности в нем. Лучше учить творчеству, лучше воспитывать – настоятельное требование времени. Цель занятий творчеством– раскрыть способности студентов, вооружить их общетрудовыми навыками и умениями, позволяющими сделать шаги в творчестве, воспитать любовь и уважение к труду.
Занятия творчеством, проводимые в колледже, названы, разумеется, условно. Творчество – явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Изучением творчества и творческой личности занимается ряд наук. В названии «уроки творчества» отражена направленность, «сверхзадача», которую имеет в виду педагог, планируя и организуя занятия. Учить творчеству применительно к этим занятиям – прежде всего учить творческому отношению к труду, воспитывать не потребителей, а активных строителей жизни, не боящихся никакой работы. При этом труд рассматривается как источник формирования познавательной самостоятельности, черт характера, без которых не может быть творческой личности.
Любовь к труду, творческое отношение к нему невозможны без привычки трудиться, без выработки мастерства, умелости, смекалки и сноровки.
В процессе труда при изготовлении самых различных изделий у студентов вырабатываются такие ценные человеческие качества: трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как лучше её выполнить, способность доводить дело до конца, т. качества, без которых невозможно и творчество.
На занятиях творчеством студенты не только получают необходимый круг знаний и умений, но и более успешно продвигаются в общем развитии. Это даёт импульс и для проявления творческих способностей. Успеху обучения благоприятствует постоянное поощрение педагогом нестандартного, оригинального решения, целесообразного отступления от образа, тренировка в умении видеть общее в различном и различия в общих явлениях, многократное упражнение в анализе, синтезе и обобщении, переносе приобретённых знаний и умений в новую ситуацию.
Эта система работы находится в стадии становления и поиска. Многое ещё предстоит осмыслить, продумать, обсудить. Дальнейшее её совершенствование и отработка позволят, очевидно, в большей степени, чем сейчас, целенаправленно формировать творческие способности студентов, что даст им возможность выполнять по-настоящему творческие работы, оригинальные и самостоятельные от замысла до его реализации.
Однако, задатки и способности к определённой деятельности, по мнению Волкова, далеко не всегда проявляются с самого детства. И поэтому очень рискованно развивать ребёнка в одном направлении только потому, что у него вроде проявились способности к какому-либо виду труда или искусства. Тем самым мы отнимаем у него время и силы для занятий другими областями деятельности.
Разностороннее развитие резко повышает эффективность обучения как в скорости изучаемого материала, так и в приспособляемости к новым видам труда, ранее в практике не встречавшимся. Это объясняется просто: так как во многих видах труда, наименований работ встречаются отдельные элементы, приёмы и правила работы, с которыми студент уже был знаком ранее по другим работам, то при изучении нового материала он применяет уже известные ему правила, перенося их в новую ситуацию. Данная разносторонняя отработка навыков, приёмов работы даёт возможность студенту ознакомиться с различными видами труда, что в будущем будет способствовать лучшему развитию профессиональных компетенций
Систематическая работа со студентами по развитию творческих способностей показывает возможность прогнозировать поведение студента в будущей профессиональной деятельности. Создание в колледже условий для длительного и многостороннего участия студентов в различных видах деятельности позволяет сформировать из них творческую, инициативную, социально значимую личность.
Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для В 24 студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. Роботова, Т. Леонтьева, И. Шапошникова и др. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 208с.
Профессионально-трудовая компетенция
• направлена на профессиональное, социальное
и личностное самоопределение; планирование
будущего образа и качества жизни, профессионального
пути и карьеры; готовности к постоянным изменениям
в личной и профессиональной жизни (мобильность,
конкурентоспособность, инновационное мышление,
инициатива, самостоятельность, ответственность,
производительность); готовность к адаптации на рынке
труда, к профессиональному росту. • Формирование данной компетенции основывается
на ценностях: труд, профессиональная деятельность,
общество.
Понятия
• Деятельность представляет собой активное
взаимодействие с окружающей действительностью,
в ходе которого живое существо выступает как
субъект целенаправленного воздействия на объект
и удовлетворяет таким образом свои потребности. • Труд это целесообразная деятельность человека, в
процессе которой он, при помощи орудий труда
воздействует на природу и использует ее в целях
создания потребительных стоимостей,
необходимых для удовлетворения потребностей
(по К. Марксу). • Труд- это вид деятельности
Сухомлинский
• единство трудового воспитания и общего развития –
нравственного, интеллектуального, эстетического,
физического; раскрытие, выявление, развитие
индивидуальности в труде; высокая нравственность
труда, его общественно полезная направленность;
раннее включение в производительный труд;
многообразие видов труда; постоянство,
непрерывность труда; черты производительного труда
взрослых в детском труде; творческий характер труда,
сочетание усилий разума и рук; преемственность
содержания трудовой деятельности, умений и навыков;
всеобщий характер производительного труда;
посильность трудовой деятельности; единство труда и
многогранной духовной жизни.
Евгений Александрович Климов
• Оптант. Человек озабочен вопросами выбора или вынужденной
перемены профессии и делает этот выбор. • Адепт. Это человек, уже вставший на путь приверженности профессии
и осваивающий ее. • Адаптант. Фаза привыкания молодого специалиста к работе. • Интернал. Работник, который идентифицировал себя с выбранной
профессией, активно включается в профессиональную деятельность и
выполняет основные профессиональные функции. • Мастер. Имеет высокие формальные показатели квалификации,
может решать и простые, и трудные профессиональные задачи, имеет
профессиональные достижения. • Авторитет. Мастер своего дела, уже хорошо известный и признанный
коллегами в профессиональном кругу,
• Наставник. Авторитетный мастер своего дела, имеет последователей,
учеников.
Николай Сергеевич Пряжников
• Самоопределение предполагает акцент на
самодетерминации личности, в которой
ключевую позицию занимает детерминация
будущим – жизненными целями, планами и
ориентациями. Необходимо, чтобы при
выборе профессии молодой человек исходил
не только из ближайшей перспективы, но
обязательно согласовывал ее с отдаленными
жизненными целями, которые могли бы быть
реализованы благодаря труду в избранной
сфере профессиональной деятельности.
Вехи трудового воспитания
В 1884 г. был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования
в России». В результате ручной труд был введен в народные училища как учебный предмет. В 1918 г. под руководством А. Луначарского и Н. Крупской были разработаны документы,
разработано «Положение об единой трудовой школе» (связь обучения с производительным,
общественно необходимым трудом, с окружающей жизнью; общеобразовательный политехнический
характер обучения на обеих ступенях школы)
В 1931 г. было принято Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе». Трудовое
воспитание стало осуществляться в мастерских, сеть которых была создана при школах. Труд
остался в школе как учебный предмет. В 1937 г. Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) отменил трудовое обучение как
самостоятельный предмет. В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии
системы народного образования в СССР». В его основе лежал принцип соединения обучения
с производительным трудом. В 1984 г. была предпринята попытка школьной реформы, суть которой заключалась в соединении
общеобразовательной школы с профессиональной. В 2003 г. Присоединение России к Болонскому процессу.
Проблемы
Экономический аспект проблемы. Характерной особенностью современного дня является развитие рыночной
экономики. С одной стороны, формируется высокотехнологичное производство, что требует высокого уровня
развития профессиональных компетенций, с другой стороны, на рынке труда присутствует непритязательный сектор,
где находят сферу приложения своих сил малоквалифицированные работники. В результате появляется возможность,
не повышая своей профессионально-трудовой подготовки, найти сферу для приложения сил. Социальный аспект проблемы. Неоднозначность экономической и социокультурной ситуации в России привела
к снижению престижа рабочих профессий и потере уважения к труду. Сознание того, что труд — источник
благосостояния человека, что каждый человек должен трудиться и любить труд, — не воспитывается современной
школой. Более того, жизнь дает массу примеров тому, что можно добиться жизненных благ «легким» и неправовым
путем. Все это способствует развитию материальных ценностей в ущерб духовным. Технологический аспект проблемы. Профессионально-трудовая подготовка учащихся в современной школе
базируется на технологиях и оборудовании прошлого поколения. Учебная среда современной школы не соответствует
реальным технологическим и информационным требованиям технически оснащенной деятельности в условиях
высокотехнологического производства. Психологический аспект проблемы. Сложившаяся практика профессиональной ориентации находится не
на должном уровне. В результате выпускники школы не осознают своих профессиональных намерений
и предпочтений. Достоверная информация о потребностях производства, о месте и роли человека труда не становится
основанием для выбора профессий старшеклассниками. Кроме знаний о работе родителей, ведущими являются
случайные сведения, полученные от сверстников и распространяемые средствами массовой информации. Представления учащихся о подходящей для них престижной и выгодной работе чаще всего не соответствуют их
реальным целям и реальной социально-экономической ситуации в стране.
Документы
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, ориентирована на подготовку
квалифицированных специалистов, соответствующих мировому научно-техническому
уровню производства, конкурентоспособных на российском и мировом рынках труда. Особо значимым становится повышение объемов и качества подготовки
по профессиям технического профиля в соответствии приоритетными направлениями
развития наукоемкого производства и информационной сферы. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулирована
стратегическая цель политики государства в области образования — приведение
содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие
с современными потребностями экономики и производства, повышение качества
образования согласно требованиям инновационного развития экономики,
потребностям общества и каждого гражданина.
Формы трудовой деятельности в современной практике
Профильные отряды (спортивные, туристические, художественноэстетические, журналистские и т. ), ученические производственные бригады,
ремонтно-строительные бригады по восстановлению школьной мебели
и оборудования, отряды по благоустройству и озеленению пришкольных
участков, экологические группы по благоустройству зеленых зон города,
сельхозотряды по обработке овощей,
Общественно полезная деятельность школьников направлена на оказание
помощи ветеранам войны и труда, помощь в подготовке школ к новому
учебному году; благоустройство территорий образовательных учреждений,
городских парков и скверов, детских дворовых площадок; проведение
спортивных и досуговых мероприятий в лагерях дневного пребывания,
детских садах и школах-интернатах. Благоустройство: акции по высадке саженцев, благоустройству улиц, уходу
за памятниками и мемориальными досками, оказанию помощи ветеранам
войны и труженикам тыла. Летняя трудовая практика. В период каникул школьники проходят летнюю
трудовую практику на добровольных началах в составе различных трудовых
бригад.
Ситуация
• В выпускном классе проводился опрос о профессиональных планах,
оказалось, что 50 % не определись в выборе будущей профессии; 80
% их тех, кто определился с выбором, имеют смутное представление
о профессии, которой они готовы посвятить свою жизнь. • 1. Несформированность какого содержательного компонента
профессионально-трудовой компетенции отражает эта ситуация?
• 2. Какие ресурсы необходимо привлечь для восполнения пробелов
формирования профессионально-трудовой компетенции в период
школьной юности?
• 3. Определите необходимые организацинно-педагогические меры,
направленные на улучшение ситуации?
Савельева Татьяна Петровна
Мастер производственного обучения
«Пути повышения профессиональной компетенции педагогов»
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров.
Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонней личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса.
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. его профессиональной компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям «компетенции» и «компетентность».
В словаре С. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». Рассмотрим с вами такие понятия как «компетенция» и «профессиональная компетентность».
Компетенция – это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Таким образом, компетенции являются структурными компонентами компетентности.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, коллегах;
рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.
Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.
Предлагаю вам тест для самооценки, определяющий уровень профессиональной компетентности педагога. (см. Приложение 1).
Если ваш уровень по результатам теста ниже Высокого (меньше 26 баллов) предлагаю пути его повышения.
Пути повышения профессиональной компетенции педагогов.
Развитие педагогических компетенций идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:
Развитие педагогического мастерства, управляемое извне: а) организация методических объединений, б) курсы повышения квалификации и т.
Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого педагога: а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков); б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности); в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей); г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.
Совершенствование качества обучения и воспитания в образовательном учреждении зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно повышаться! В этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессии с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия преподавателя и мастера производственного обучения. Самообразование – процесс сознательной познавательной деятельности, который ведёт к повышению ответственности за результаты своего труда.
Самообразование педагога. Примерный план по саморазвитию.
Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Самообразование каждого педагога строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование педагога зависит от его умения самосовершенствоваться. Каким бы высоким не был уровень или мастерство педагога, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате и считать себя идеальным педагогом. Пока педагог стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, выполняя, при этом, все необходимые требования программы и ориентируется на потребности современного общества, он обязан заниматься самообразованием. Любое развитие грамотного человека должно происходить не спонтанно, а целенаправленно и планомерно. Для этого предлагаю вам примерный план по саморазвитию. План по саморазвитию может составляться педагогом на различные периоды, например на один год, или на 5 лет, от аттестации до следующей аттестации. Структура плана может быть изменена, например можно добавить колонку, где педагог ставит отметки о выполнении определенного пункта. При выполнении такого плана необходимо подвести итог и конечно поставить следующие цели и задачи для саморазвития.
Итак, рассмотрим план саморазвития. (см. Приложение 2).
Внедрение Федерального образовательного стандарта образования требует от педагогов постоянного развития, соответствующего перспективным тенденциям, социальной и творческой активности. В рамках данных перспективных тенденций образование ориентируется на свободные и ответственные отношения между педагогом и обучающимся, педагогом и другим педагогом. А это значит, что интересы личности являются приоритетом, а главная задача образования – реализация возможностей для развития личности.
Главной целью педагогического образования является профессионально-личностное развитие педагога. Так как, с одной стороны, педагог – бесспорно личность, а с другой – педагог – носитель информации, знаний и традиций и в практической деятельности – педагогическая деятельность тесно связана и с процессом социализации и с духовно-нравственным аспектом воспитания. Это означает, что для того чтобы развить нравственно ценностные качества в личности обучающегося – справедливость, гуманность, доброту, благодарность, целеустремлённость, необходимо эти же качества развить и в педагоге. Развитие личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном становлении. Итак, можно сделать вывод – профессионализм педагога тесно связан с саморазвитием.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества педагогического процесса.
- Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; Российский фонд культуры; – 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.
- Турчинов, А.И.. Профессионализация и кадровая политика теории и практики / А.И. Турчинов. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 272 с.
- Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., прил.
- Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017). — Москва: Издательский дом «Буки-Веди», 2017. — vi, 100 с.
Критерии и показатели оценки компетентности педагогов
№ п/пКритерии компетентностиПоказателиЧастоИногдаНикогда1Применение ИКТ в образовательном процессе2102Использование различных информационных ресурсов (интернет сайты)2103Использование дистанционных технологий обучения учащихся2104Использование разных форм обучения (в том числе дистанционной, электронной, сетевой) для самообразования педагога2105Выступления на семинарах, круглых столах, проведение мастер-классов, проведение занятий, открытых уроков2106Повышение квалификации2107Организация проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности и/или участие в ней2108Публикации различного уровня2109Участие в профессиональных конкурсах21010Учет личностных особенностей, потребностей и интересов участников образовательного процесса. 21011Организация обучающихся для достижения социально-значимых результатов (грамоты, благодарности)21012Учет эмоционального состояние партнеров по общению в процессе межличностного взаимодействия21013Наличие достижений педагога (грамоты, дипломы, благодарности и т. )21014Наличие навыков взаимодействия с коллегами, способность управлять своим поведением, контролировать свои эмоции21015Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся210
Для оценки критериев и показателей компетентности педагогов предлагаю вам методику, которая включает в себя критерии компетентности. В методике оценки критериев и показателей профессиональной компетентности педагогов рассматриваются такие критерии, как ИКТ-компетентность, методическая компетентность, коммуникативная компетентность, всего 15 критериев компетентности.
По результатам теста определите свой уровень педагогических компетенций:
• Уровень I. (15-20 баллов) Базовый. Он предполагает умение решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ), умеет привести примеры из реального педагогического опыта.
• Уровень II. (21-25 баллов) Повышенный. Он означает умение решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в измененной ситуации, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.
• Уровень III. (26-30 баллов) Высокий. Преподаватель умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в ситуации неопределенности условий задачи, умеет привести соответствующие примеры из реальной жизни.
с 20__ г. по 20__ г.